提高学困生数学学业质量的途径.doc

1、提高学困生数学学业质量的途径由于遗传素质、环境条件和所受教育不同等错综复杂因素的影响，我们每个学生在知识、能力、情感、意志、性格等方面表现出不同的特点。而班级集中教学往往容易忽视学生的个别差异，不能很好地照顾学生的个性特点。长此以往，学困生就容易出现。新课程标准指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”由于课堂教学是一个多元空间，是在一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取各种各样的评价形式。一、充分了解学生，改变评价方式1、做好调查了解的准备。俗话说：不打无准备之仗。作为教师，对于班上每一个学困生各方面情况要有一个详细的了解。我常常深入学生中间，沟

2、通师生感情，多角度、多层次、多方面地了解学困生知识掌握、能力形成情况，了解学困生的兴趣、爱好、学习习惯和学习态度，了解学困生的家庭环境，了解家长对自己子女的看法、期望以及对学校、教师的要求和学困生在家庭中的表现，了解学困生的最近情况和发展态势。我们的胡凯同学学习习惯比较差，作业经常不做，我与该学生家长联系，才知道该学生家长为了挣钱，整天忙于干活，从来不过问自己孩子的学习情况。通过几次与该学生家长沟通后，该家长逐步认识到教育子女的重要性。一直到现在，该家长都坚持每天辅导自己孩子的作业，并在每一种作业后面签上自己的名字。一个多学期下来，该学生成绩有了明显的进步，每次测验一般都能保持在80分左右。虽

3、然学困生有过不思进取的表现，但他们也有很强的进取心。2、要尊重、关心学困生。为了保护和尊重学困生，我总是从学困生的身上找出“闪光点”，及时表扬，使学困生觉得自己并不一无是处，也有值得骄傲的地方，进而树立起自信心。然后因势利导，使学困生在态度上有一个较大的转变。3、改变作业评价方式。在学生的作业批改上，学生的作业不仅反应他们的解题思路、方法、历程、能力，还能反应出学生学习态度和学风。单纯地用我们常用“”“”和等级制的“优”“良”“中”“合格”以及百分制的方式来评价学生作业、成绩，不但不能更好地表现学生作业的基本本质，反而会使学生枯燥乏味、缺少激励性。如果在批改作业时巧妙使用批语，不但可以反应学生

4、解题的正误，对学生举行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且可以开采学生的智力因素。如“一题多解”注重培养学生从差别角度去阐发、思虑不懂的题目，降服了思维定势的不利因素，开拓了思路，使学生能正确、灵活地解答千变万化的实际不懂的题目。利用这样的评语：“解得巧、方法妙！”“你用了与众差别的方法处理完成了这个不懂的题目，真了不得！必定是有奇特见解的学生。”对有多种解法而学生只采用了一种的，可以写上：“想一想，还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你必定还有高招！”“换个角度思虑，能想出差别的解法吗？”这样的批语既激发了学生的创新意识、开启了学生的心灵，同时也坦荡了学生的思维，使他们能斗胆地驰

5、骤想象、别开生面。显然，辅以批语的批阅可以帮助学生对照思考，提高技能技巧，迅速地解题。二、优化课堂结构，注重课外辅导我班有较多学生来自农村，一部分学生基础差、能力弱，后进面较大。教材跨度大或出现存在一些矛盾关系的知识点，常常会影响学困生的学习。因此，在教学中，我联系教学实际尽量优化课堂教学结构，具体做法如下。1、根据教材，适当减小教学内容的梯度。将一些联系不太紧又可以分割开来的内容分割成几个“小台阶”，减少每堂课的教学内容，适当降低教学要求，以照顾学困生的接受能力。2、注意培养学困生的基本技能。读题、画图、分析、思考、说话、验算能力。多给学困生锻炼能力的机会。如内容较简单的问题我都让学困生回答

6、，让学困生能“跳一跳摘果子”，即使答错了也要给予鼓励，使学困生有信心和兴趣继续学下去。3、注意课堂教学中的个别辅导。学生扮演、练习、小组讨论时，应特别注意对学困生的辅导，必要时给学困生重新展示教学过程。三、课前课后辅导，促进共同进步课堂教学面向全体的主要职能决定了学困生转化只在课堂教学中显然是不够的，我还特别注重对学困生的课外个别辅导，具体方法如下。（1）课前预习个别辅导。主要辅导新课需涉及到的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中的基训领会掌握。所谓“笨鸟先飞”，使学困生能和其他同学一起学习新课，以防止新课中的“夹生饭”现象。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安

7、排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时

8、，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象

9、地描述观察对象。（2）课后补充个别辅导。在批改作业时，特别应注意学困生的作业情况。发现问题，当面辅导、立即解决，避免重新跌入“恶性循环”的深渊。（3）组建同学“一帮一”互助活动。充分发挥大家的力量。让学优生通过讲课、补课、辅导等方式帮助学困生，同时引进激励竞争机制，学优生、学困生一同比赛。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清

10、。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵

11、自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师

12、”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。总之，通过上述方法的实施，我所带的班级学困生成绩、能力有了一些提高。说说容易做做难，学困生转化会遇到许多意想不到的困难。有些学困生“反复无常”，有些学困生“顽固不化”。我觉得转化学困生一定要有耐心，要多鼓励、多指导，使学困生享受到成功的快乐，逐步增强学习兴趣，不能使其感到负担过重，失去信心。我相信，通过教师、家长和学生的共同的努力，学生学习整体成绩一定会提高。