数学教学中如何培养学生自主学习能力.doc

1、数学教学中如何培养学生自主学习能力随着基础课程改革的不断发展与深入，中学数学教育的改革与发展也如火如荼地进行着，培养中学生数学自主学习能力成为数学教育工作者面临的新课题学生自主学习是一种自律学习、主动学习，每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，都有相当强的独立学习能力，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂自主学习，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活动的灵魂因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握数学自主学习策略，使学生真正成为“学

2、习的主人”一、转变观念，树立新的理念教师要转变观念，坚持培养学生自主学习能力的理念只有树立了正确的新的教学理念，才有可能调动教师内在的积极的创造力，想方设法去实现“培养学生自学能力”这一目标课程改革不是一堂课、几堂课就能完成的，也不是一改就能成功的，学生情况的差异将影响课改的成效，许多时候课改是不能立即见效的，但不能因为一时的无效而否定课改，否定课改的整体优势，要矢志不渝地贯彻课改的基本理念二、创设情景，激发学习兴趣教师要培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性数学兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的新教材中有许多素材能运用，如教材中的做一做、试一试、想一想，阅读材料，教

3、学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”在每堂课的情境教学中，特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性上课的语言要精炼，有幽默感，富有激情，有抑有扬；知识的展现方式要多样化，能让学生动手的一定要让学生实践三、问题教学，激发学习欲望所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在提出问题和解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性美国人教育心理学家卡尔罗杰斯认为，

4、若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题对教师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去这一点在数学教学中可以得到教好的体现，所以我们数学教学中，要从我们身边的生活数学现象不断的设问，从而激发学生对数学学习的欲望，让他们通过学习来满足这种欲望同时要营造民主、和谐的课堂教学环境，加强非智力因素的教学“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节四、精巧点拨，突现自主学习学贵有思，教重在引学生在认知活动中，出现思维障

5、碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导、疏理；二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开五、建立小组，互助合作学习教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体

6、验、品味。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写

7、作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。联合国曾经提出：“学生应当学会生存，学会学习，学会合作”这为我国的素质教育提出了更具体的目标为此，在数学课堂教学过程中，在让每个学生明确课本讨论的内容、要求之后，可采用小组学习讨论的形式，考虑到不同的学习能力、学习态度、学习兴趣、性别的学生分配在同一组内，再给组内每个成员一个特殊的身份，一项特殊的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就

8、更足这一点在数学探究课可以得到非常好的体现比如七年级数学探究勾股定理的证明一课中，体现探究全过程，在实施探究过程中要分小组操作、计算、猜想、归纳，每组四人，能力高、中、低、差，这样探究下来效果非常好，每个组员都得到自主学习的机会唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展