数学教学中新课程理念实践.doc

1、数学教学中新课程理念实践天水市麦积区花牛中学王国年新课程改革中提出了一系列新的教育理念。应对新的学习方式与课程内容，教师能否树立课程意识、学生意识、开放意识和问题意识，这是检验教师能否适应新课程实践新课程推进新课程的关键。下面结合近年初中数学新课程教学实践，谈谈在构建数学新课堂方面的几点体会。第一，重视创设教学情境。根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，组织学生营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学情境，是激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习积极性的首要环节。在这样良好的情境中，让学生充分体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的科学，学

2、习数学是一种美好享受。第二，强化自主探究学习。自主探究是新课程理念下学生学习的重要方式。学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，教师是学生知识建构的帮助者、促进者。因此，教师应始终把学生放在主体的位置，充分给予学生自主探究的时间与空间。要引导学生从自己的实际出发，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。第三，重视合作与交流。新课程理念强调教师与学生，学生与学生的合作与沟通，共同构建、推进、生成课程，相互提供支持、启迪灵感、共享智慧。使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，培养学生

3、的合作精神。同时，教师要参与学生的小组活动。教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等，都是最常用的组织形式。教师要在观察、倾听和交流中，成为学生学习的参与者，和学生一起分享情感和认识，从而促进学生思维的不断深化，完善认知。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的

4、传授知识的对象和本身明确的职责。第四，注重作业布置与评价。数学作业设计要科学化、多样化，作业批改要全面化、客观化，内容上突出开放性和探究性，形式上体现新颖性和多样性，容量上考虑量力性和差异性。作业形式可以有解答题、探究题、想一想、动手做一做等。教师要引导学生积极开展同学间作业相互纠错。作业评判要以学生的发展和进步为出发点，以发现学生“好”的方面为主，在指出不足的同时，尽量使用一些鼓励性的评语，保护好学生的自尊心和进一步学习的积极性。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传

5、递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。第五，引导学生自我反思。引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善。让学生反思探索的过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，让学生反思建构知识的过程，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，让学生反思学习态度、情感以及克服困难的过程，使精神化成明天主动发展的动力，从而使他们的思维得到碰撞，认识得到升华，知识得到丰富。（