数学教学中的创新思维的培养.doc

1、数学教学中的创新思维的培养:随着教育改革的不断深入,创新教育已经成为教育重要元素。数学教学要想创新就要联系生活实际,运用知识是创新的源泉;民主化的课堂氛围是创新生长的土壤;独立思考和质疑问难精神是创新精神的动力;方法的灵活多变是创新的契机。:数学;创新;民主;质疑;思想随着教育改革的发展、素质教育的不断深入,创新教育已成为知识经济时代学校教育的主旋律。它是教育发展到知识经济和信息社会的必然趋势,是深化教育改革、推进素质教育的必然选择,要实施素质教育应该解决以下几个问题:一、联系生活实际,让学生敢创新数学源于生活,生活中又充满数学。因此要培养学生的创新意识,就必须从实际抓起,把数学和学生生活实际

2、联系起来,使学生感到生活中处处有数学,学起来自然、真实。比如,假设某加油站存有若干椭圆体油罐,让学生结合小学、初中学过的体积公式,来推断椭圆体油罐的体积公式,让学生计算这加油站供存油多少?这个问题必然会激起学生的学习兴趣,学生必然会先掌握椭圆的体积公式,这样既解决了问题,又体会到知识的实际应用,培养了创新意识和探索能力。另外,应引导学生善于运用所学知识去解决生活中的实际问题,让学生更深刻体会到数学巨大的应用价值和数学的力量,提高学生的创新素质。如:利用排列、组合的知识去了解彩票的中奖率。学生自然就会更加理性对待彩票的购买。二、课堂教学民主化,诱发学生的创新欲望课堂气氛民主、轻松,师生关系和谐、

3、融洽,有助于开拓学生思路,展开多项思维,诱发创造动机,创造性的解决问题。拥有快乐、宽松的积极情绪,对认知和创造具有有效的激励作用。在这种情绪状态下,学生的思维能最大限度地活跃起来,容易诱发学生的创造性思维,产生新异的独到解法,充分发挥出创造才能,而且教师可以用恰到好处的点拨,加以表扬和鼓励。对学生在学习活动中提出的不完善的、不成熟的,甚至是错误的问题或方案,教师绝不能求全责备,更不能指责,以免打消学生的创新精神。三、鼓励独立思考与质疑、培养创新精神独立思考是创新的基础。独立思考、质疑问难实际是一种积极主动的参与学习,能充分发挥个人的主观能动性。教师在教学中就要培养学生这种质疑问难的精神,做到不

4、恃书,敢于大胆质疑,知难而进,向传统和权威挑战,成为知识的主人。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一

5、种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。学习数学知识的过程是“调动原有知识和经验尝试解决问题同化新知识,并积极构建的过程”。提出创造性的问题,是创造性思维的前提。学生只有经过独立思考,头脑中才会产生疑问,才能提出独到的见解。教师不能代替学生活动,应该让学生经过独立思考后再进行针对性讲解。如果教师讲在前,不仅妨碍学生思考、制约思维的展开,还难以满足各层次学生的学习需求。教师讲课时应少一些暗示,让学生多一点尝试,学生自己能发现的东西教师不讲。这样,让学生在“尝试错误”中学到新知,从而培养学生迎难而上、积极进行探索的创新精

6、神。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。四、渗透数学思想和学习方法,增强创新意识数学思想是

7、数学的灵魂,而学习方法是学习数学的金钥匙。它们为创新思维提供思考的方向,对学习数学有较重要的指导作用。数学中常用的数学思想有:转化、化归、演绎、类比等等;常用的学习方法有数形结合等。教师要有意识地把融合在课本和题目中的数学思想提炼出来,融入到自己的教学设计中去,使问题化繁为简、化难为易、化陌生为熟悉,从未知到已知,并在学生主动参与学习活动的过程中加以渗透。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先

8、生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。总之,我们只有坚持在教学中营造民主、和谐的课堂氛围,渗透数学思想和学习方法,鼓励独立思考,才能诱发学生的创新动机,增强创新意识,培养创新精神,挖掘创新潜能,才能不愧于时代赋予我们教师的历史使命。