数学新课程教学中学生创新意识的培养.doc

1、数学新课程教学中学生创新意识的培养【】教育在培养民族创新精神和创新型人才方面肩负着特殊使命，如何培养创新能力已成为当前基础教育改革的一个重要课题。重视学生创新意识和实践能力的培养是素质教育的重点，是数学教学的一个重要目标和一条基本原则。而数学新课程的有效实施为培养学生的创新意识和实践能力提供了很好的机会。【】创新意识，优化，自主，探索，实践数学课程标准中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生应具有初步的创新精神和实践能力。”实施创新教育，培养学生科学创新精神和提高实践能力是落实素质教育的核心。显然，创新的主阵地、主渠道在课堂。为切实培养学生的创新意识，有必要优化现行的课堂、打破传统的封闭的教

2、学模式的观念。本文就新课程实施过程中，如何培养学生的创新意识，谈几点肤浅的体会。一、经历数学知识的形成与应用过程是创新的基础数学课程标准中指出：“经历知识的形成与应用过程，将有利于学生更好的理解数学、应用数学.数学概念和性质的教学，要关注概念和性质的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念、性质的学习方式。”如计算22019（0.5）2019时，若学生没有经历乘方的意义和幂的运算性质探索过程，他们能想得到用乘方的意义或逆用幂的运算性质来计算吗？数学课程标准中指出：“.学生在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己不同的观点，并形成进行质疑的习惯。”创新意识首先是怀疑的精神、

3、求实的态度、综合分析、判断和选择的能力。因此，教师要善于引导学生参与对数学问题的讨论，形成进行质疑的习惯。如在学习了概率与统计后，提出这样的问题组织学生讨论：有一则广告自称：有75%的人使用该公司的产品，你有什么想法？经过讨论学生易发现“有75%的人使用该公司的产品”是不可信的，从而对此提出质疑。这样有利于发展学生善于发现问题，提出疑问，辨别是非，评价优劣的思维品质（即批判性的思维）。二、自主探索和合作交流是增强创新意识的重要方式数学课程标准中指出：“教师应.帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就说明：有效

4、的数学学习过程不能单纯的依赖模仿和记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在教学过程中应该让学生充分的经历探索事物的数量关系、变化规律的过程，学生不仅能主动的获取知识，而且能不断丰富数学活动经验，学会探索，学会学习，创新意识得到明显增强。三、重视知识之间的联系与综合，培养创新意识。数学课程标准建议我们的教学要关注数学知识之间的联系以及关注数学与现实世界、与其他学科之间的联系。知识的分化是为了更深入的研究某一领域，但是分科不是目的，知识的综合运用才是最终目的。宽阔而丰富的跨学科知识，能相互补充，相互启发，学

5、科内的知识综合转为学科间的知识综合必然成为各学科教学的发展趋势。数学与政治、物理、化学、医学等学科有着密切的联系。在教学中，要更多的把数学与社会生活和其他学科知识之间联系起来，使学生进一步体会不同的数学知识以及数学与外界之间的联系，初步学习研究问题的方法，提高学生的实践能力和创新意识。因此，我们必须认真钻研各学科，弄清各学科之间哪些地方有联系，哪些地方可以渗透，灵活的运用到教学中，可以使学生的各科知识逐渐形成一个活的网络结构，为学生的创新奠定必要的物质基础；而且通过渗透，能教给学生研究、解决问题的方法及培养学生的迁移能力，使学生的思维更具广阔性，培养了学生的创造性思维品质。四、鼓励学生解决问题

6、策略的多样化，培养学生勤思善变的品质，拓宽创造性新思维的多向性。数学课程标准中指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。”因此教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。而培养创新意识的前提是创造思维品质的养成。所谓创造性思维，是指人类在某种创造性活动中所特有的思维过程，是人类思维的高级过程，创造性思维能力是创造力的核心。教师要注重引导学生排除固定的思维方式和陈旧的解题方法，探求解题的新思路。培养学生从不同角度、不同

7、方位和不同空间去认识、分析和思考；从问题的纵向、横向和逆向去探求；引导学生进行多因素分析、多空间对比、多角度论证、多方位思维，使学生创造性思维水平由低级向高级发展，由单一性向多向性发展。五、指导学生自制试卷，促使学生不断尝试创新。数学课程标准要求学生具有有效的学习数学的方法。自制试卷是进行有效学习的一种重要方法，它既是一个在没有老师督促的情况下学生自主的学习过程，是获得学习方法的过程；又可让学生对知识重心梳理与内化，对问题重心认识与把握，也是学生学会学习的一种体现。同时通过学生在实践中不断尝试，不仅使学生感受到克服困难的艰辛和体会到获得成功的喜悦，而且使学生的个性得到充分的张扬。因此自制试卷是

8、学生再学习的过程，是学生动手实践的过程，是学生获得情感体验的过程，也是学生不断创新的过程。六、加强理论与实际相结合，培养学生的实践能力与创新精神。数学课程标准中指出：“通过.学习，学生能够：.去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值.”因此，在教学中应积极倡导学以致用的教学模式，只有这样才会使数学知识更加鲜活起来，也有利于教学质量的提高，学生的实践、创新能力将会有质的变化。我认为可从以下三方面予以加强：观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少

9、的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我

10、抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。1向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习

11、素材。在所有数学知识的教学中，应从学生的实际出发，以他们熟悉或感兴趣问题情境引入学习主题，让学生感受到数学就在我们身边，数学是有用的，这样使学生多接触社会问题，多了解生活常识，可以激发学习数学的兴趣，增强应用数学的意识。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命

12、后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2利用课本中的“试一试”、“读一读”，发展实践探究能力。这些内容只要经过教师的加工创造，就可以成为培养学生创新精神和实践能力的素材。教师有义务引导和帮助有兴趣的学生选择相关材料阅读、思考。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不

13、仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。3为学生提供探索和交流的空间。教学中教师可设置具有挑战性的问题，激发学生思考；提出问题串、引导学生自主探索；设置探究课题、社会调查等，鼓励学生进行交流并走向社会，使学生经历多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题，已发展其创新意识和实践能力。要培养学生的创新能力，教师首先要是一个不断创造的创新者，因此教师要不断更新观念，要创造性的使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，从而开启学生的心灵之锁，打开思维的大门，使学生愿意自我表现。只有这样，才能不断提高学生的素质和创新精神。