数学课堂中有效教学的探讨.doc

1、数学课堂中有效教学的探讨有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花尽量少的时间教最多的内容”。那么，怎么样才能做到有效教学呢？元朝乔梦符云：“作乐府亦有法：凤头，猪肚，豹尾，六字是也。”有效的课堂教学，是一门艺术，教学设计也应该有引人入胜的开局，思维紧张而愉悦的中场，发人深思而耐人寻味的结尾。一、引人入胜的情境引入“头脑不是被填充的容器，而是需要被点燃的火种。“少年学生的大脑如同一座矿山需要人们去探测开发。掌握”芝麻开门“的秘诀是什么呢？秘诀就是启发孩子们的好奇心、求知欲，激发孩子

2、大脑对某些事情极敏感的热点，使它活跃起来，这在数学中就表现为对问题情景的有效创设。1.从日常生活入手。如讲解中心对称图形时，利用同学们熟悉的风车，设计如下：“同学们，你玩过风车吗？下面就用你手中的正方形、剪刀、大头针，以小组为单位，做一个风车，并且图上你喜欢的颜色。你的风车能转起来吗？（能）你知道你做的是什么吗？我们这一节课，就来研究（板书课题）2.设计谜语等趣味性的数学情景。譬如，在教学等式的性质时，设计如下：“同学们，你们玩过跷跷板吗？是怎么样玩的？跷跷板两边到底满足什么条件时跷跷板才能保持平衡？当跷跷板一边增加时，另一边必须同时增加相等的量时，跷跷板才能保持平衡。由平衡的跷跷板，让老师想

3、起了天平。同学们，你们见过天平吗？你用天平做过实验吗？由天平的平衡让老师联想到：如果以天平为谜面，打一数学术语，你能猜出来吗？（对，是等式）今天，同学们就要用天平的去发现等式的一些重要的性质，你有信心吗？3.创设悬念情景，吸引学生兴趣。如，在教学有理数的乘方时，可以设置这样的问题作为导入：“有一张厚度为0.1毫米的足够大的纸，如果将它连续对着43次，你知道他有多高吗？能从地球到达月球呢！你惊讶吗？今天，我们就研究这有关乘方的问题。”4.设置故事型的数学情景，激发学生兴趣。如，在教学有理数的乘方时，也可以讲解这样一个故事：古时候，在印度王国里，有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王

4、从此迷上了下棋。为了对聪明大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2方2粒米，第3格方4粒米，然后是8粒，16粒，32粒，-一直放到64格。”“你真傻！就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。大臣说：“就怕你的国库里没有这么多米！”你认为过往的国库里有这么多米吗？作为教育的数学不应该当做被单纯为抽象符号运算、图形分解与证明，他应当被看做是反映现实情境中所存在的各种数量关系、空间形式和变化规律的一种模型。作为数学教师有义务、也非常有必要为每一节课创设美好的问题情境，使青少年学生兴趣盎然的积极主动的投身于数学活动，从“知识课堂”走向“智慧课堂

5、”。二、促成有效教学的四种关键行为我们的课堂是由教师的教学行为导向贯穿始终的。要想使我们的教学有效，教师的教学行为至关重要。下面我介绍有效教学中，至关重要的四种关键行为：1.清晰授课。这一关键行为是指教师向全班呈现清晰程度如何。有效教学的课：要点易于理解；清晰地解释概念；是学生能按逻辑的循序逐步理解；口齿清楚不含糊；没有分散学生注意力。欠有效教学的授课：语言含糊、有歧义或不明确，使用过于复杂的句子；给学生的指导常常让学生不理解，需要进一步澄清。2.多样化教学。这一关键行为是指多样性灵活的呈现课时内容。（1）多媒体辅助教学。数学课件使复杂的数学问题直观形象化，将枯燥的几何图形在计算机的演示下有声

6、有色的动起来，增强教学直观性和趣味性，加大课堂容量，为学生学习节省时间，把课后作业当堂解决，减轻学生作业负担；是教师教学更加轻松，富有感染力。（2）变式训练。讲例题改组即“一题多变”。从题变中寻找寻找不变的解题思路，做到“解一题，带一串”。当然在变式教学中应注意变试题的设计，要遵循学生的认知规律和年龄特征，按由高到低，由浅入深的原则，设计梯度清晰的各类变式题组。（3）合作性学习。学生在数学学习过程中会遇到各种各样的问题，独立钻研诚然可贵，但积极合作、共同探讨也是一种很好的方法。在数学教学中，教师要引导学生建立学习小组、兴趣小组等各种形式的学习团体，让学生在各小组中相互帮助，让每个学生都能从事不

7、同的工作，合作完成共同的目标。3.任务导向清晰。对课堂的整体时间设计时，要把大多数时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在哪些只是有可能需要的过程和材料上。教师要清晰的知道自己组织教学、是学生做好学习准备用了多少时间；鼓励学生讨论获独立思考又用了多少时间；评估学生行为用了多少时间等。4.确保学习成功率。不论是提问的问题还是达标测试的题目，都要根据学生的“最近发展区”确保学生把大部分时间用在高成功率的任务上，这是实现有意义学习和培养学生学习信心的根本措施。三、课堂管理唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些

8、特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。有效课堂管理的基本是保持学生积极投入学习活动。“积极投入”意味着使学生对所学展现给他的材料展开工作，如仔

9、细研究材料，课堂作业中稳步的前进，参与课堂讨论，当他被叫到时的积极反应。同时建立有效地班级气氛。班级气氛是一种你和学生发生互动、并浸染其中的气氛或情绪。你行使权威、展示温情和支持，鼓励竞争和合作，允许独立判断和选择的方式和程序，因而创造了课堂气氛。你选择了什么样的方式机会有什么样的课堂气氛。有效地教学不仅使用多种教学策略，而且会营造一种开放的、自由冒险的气氛，设计与学生兴趣和需要相符的教学氛围。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚

10、至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事

11、例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。在当前大力提倡“减负增效”的背景下，“有效教学”无疑已成为每个数学教师所共同面对和研究的热点问题。提高数学教学质量就是要提高每堂课的效益，减少无效劳动。打造有效数学课堂，必须树立以人为本的理念，精心设计教案，使学生在“做中学”，在“练中悟”，注重培养学生优秀的思维品质，让学生变被动为主动，变学会为会学。