数学课堂中答辩模式必要性的分析.doc

1、数学课堂中答辩模式必要性的分析我们要反思，我们现今的教学方式，是否能适应这种时代？丰富的知识和大量的信息，就象海洋一样浩瀚，我们培养出的学生是否具备了适合要求的学习方法？对大量的信息有没有筛选和整理的能力？是否具有自主学习和创新的潜能？传统的教学方法，教师是知识的所有者，学生获得知识的模式是在封闭的教室，由教师进行封闭的传授，且对学到的知识的领悟老师是唯一的标准，即唯师、唯书。课堂教学较多的以听、看、读等静态方式进行，往往不允许学生用自己喜欢或擅长的方式学习，极易使动觉和触觉学习者成为学习的失败者。这样我们培养的学生，在很大方面失去了研究问题、发现问题的意识和能力。现今的教师我们认为不再是定义

2、“传道、授业、解惑”这样的任务，而是在教给学生知识的同时培养学生的创新能力，只有这样才能适应当今社会的发展。新课程标准指出，观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等是学生学习数学的重要方式，教师如何引导学生自主参与、动手实践和合作交流是学生能否进行探索和实现问题解决的关键。教学方式方法的多样化是满足学生多样化学习需求的途径，因此，课堂教学要追求灵活多变。当今国内外，对培养学生的自主学习，已经形成了比较完善的理论体系，并且做过大量的实验和研究。比如，小组合作教学法、自学指导式、目标导控式、问题探究式，以及现今的研究性学习和分组教学法、分层教学法的各种成果。所以我们认为应该让学生能自主地对

3、资料所包含的信息进行分析、概括、归纳、总结，进而能够运用全新的学习方法。由此我们设计了高中数学“六步导学法”教学模式。所谓“六步导学”，是指教学过程中应当经历的六个步骤，这六个步骤并非一个课时完成，而是由学习的内容与效果因势而定，教师监控学生的学习过程、控制学习效果来实现教学要求。六个步骤具体包括：1.选材；2.自学；3.交流；4.答辩；5.总结；6.检测。下面我就我们六步导学法中的课堂答辩谈谈我的体会：我认为，课堂中学生的答辩与我们经常说的教师与学生的“一问一答”不同，教师与学生“一问一答”的单一形式容易造成“教师牵着学生的鼻子走”，不利于学生思维的发展；而学生与学生的答辩或者辩论是学生倾听

4、、讨论、交流、辨别的过程，真正实现了将课堂还给学生。显然，答辩的形式是受学生欢迎并有利于提高学生综合素质的。五十四班沉闷的气氛说明学生对传统的教师讲授形式不太喜欢，五十二班学生的活跃从一个角度说明了学生喜欢新的比如答辩的交流学习形式。新课标指出：“学习的过程是一种分享，一种肯定，是通过同学之间的相互讨论、辩论、澄清而构建出自己的知识体系。”在教学过程中师生之间、生生之间互动式的语言交流、情感外溢以及行为的展示都是数学活动，在数学活动中我们强调弘扬学生个性、关注学生思维潜力、培植创新意识、促进学生形成良好的数学素质。而答辩是人们交流时经常用到的方式，答辩的过程能很好地体现现代数学教学的要求。如果

5、课堂内容单单由教师来讲授，学生只是被动地接受，那么学生思维的培养、创新意识的建立就会成为一句空话。我们知道，学生的潜能是巨大的，他们有主动发展的内在需求，只要尊重他们的个性，一切从他们的发展出发，他们的潜质就会充分外溢并发挥到极致。我觉得，在教学中教师只是旁观者，应该努力营造积极民主的教学氛围，让学生进入自我辩解的情境，去答辩去争论，因为学生获得信息的形式大多是靠他们看到、听到的。一开始大部分学生可能怯于在课堂上争论或做答辩，这时就需要老师的一句鼓励性的言语，渐渐的养成了这种答辩并讨论式的学习氛围你会发现学生们的激情是很高涨的。在课堂中采用辩论既锻炼了学生的胆量，又培养了学生的说理能力，提高了

6、学生的综合素质。在教学中，教师要鼓励学生敢说，激励学生以独立的角色、建设性的姿态对教师作出科学性的批评，形成师生之间的相互交流，其乐融融，共享民主教学带来的现代课堂。现代课堂中，当学生的意见产生分歧时，教师不要急于发表意见，应尊重学生的人格，让学生进入辩解的情境。教学情节要高潮迭起，才能让学生精彩纷呈，通过辩论，使学生的意见统一，达到教学的目的。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“

7、武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。当然，我们也会担心，热闹的答辩形式会不会只是锻炼了一部分成绩中上并且口头表达能力良好的学生呢？据调查证明：30%的学生能记得课堂上听到的东西的75%；40%的学生记得读到或看到的75%；而15%的人通过触觉获得知识；另外15%

8、的人通过活动参与学习。另一个问题就是，学生们一开始答辩时口头表达能力有限容易形成像老师讲课式的讲解，我们要给予善意的意见并加以示范，逐步将学生引入我们要求的模式。由此可见，学生吸收信息的方式存在明显的个别差异。如前所述，传统的课堂教学较多的以听、看、读等静态方式进行，往往不允许学生用自己喜欢或擅长的方式学习，极易使动觉和触觉学习者成为学习的失败者。而答辩这种新的学习方式，允许学生在回答、辩论过程中摆出理由，你可以讲，可以板演，也可以举例，可以独立思考，可以群策群力，也可以向老师求助于是更多的人得到了锻炼。如果说能力弱的孩子锻炼的机会少，那么教师就应积极鼓励他们，并为他们创造机会。当然，我始终认

9、为，学习关键还是要靠学生自己。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。综上所述，我认为，我们的课堂需要减少教师单一讲授的形式，教师的角色应由演员改为导演，多加入答辩、讨论等新形式，使学生能够主动参与知

10、识的形成。这样一来，学生的思维过程在课堂上得以呈现，而他们的个性也得以充分展示，课堂效果不言而喻。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。