数学课堂教学与创新能力的培养.doc

1、数学课堂教学与创新能力的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在大力推行素质教育的今天，培养学生的创新精神和创新能力，已经成为现代教育的主要目标，近几年来，转变传统的教育观念，在教学教育中重视培养创新精神、创新能力，已经成为教育界的共识。本文运用现代教育理论，结合教学实践，分析研究了在数学教学中如何进行创新能力的培养。一、创新能力培养的基本理论创新教育，是以培养学生的创新意识、创新能力为主要目的的教育。仅有创新精神和创新意识并不等于同时具备了创新能力，创新能力需要有广泛的知识作为基础。此外，创新能力还需要掌握相应的思维方法、看待事物的方式和特定的观念，创新需要科学的方法论

2、做指导。1、发现科学的理论美国心理学家和教育学家布鲁纳提出了发现学习理论：“学习的最好动机，乃是对所学知识本身发生兴趣。”发现学习的中心思想是教学生学会如何学习，即教给学生解决问题的各种策略，帮助他们知道如何着手学习，其目的是启发学生积极思维，牢固掌握学科内容。2、构建主义的理论皮亚杰的构建主义理论提出：学生是积极地构建他们自己的知识的，学习是心理的积极动作，而不是对教学的被动接收。教师可通过提供帮助、对学生的思考进行质疑或提供一种模式，在这一运作中发挥重要指导作用，但是，归根结底，学生是学习的主体。构建主义教学的核心是在问题解决中学习，即教师创设情境学生尝试解决。二、创设应用情境，激发认知兴

3、趣数学是自然的，它来源于实际又服务于实际，学生学习的目的在于应用，学校教育的最终目标是让学生能将所学知识运用到解决客观世界的自然问题和社会问题。在教学过程中，可结合课堂上的授课内容，给学生创设一个应用实际问题的情境，让学生感到数学并不是强加于人的，而是合情合理的，甚至很有人情味，从而激发学生的认知兴趣，培养学生的创新意识，将创新意识逐步提升为创新思维。例如在数列与等差数列的教学中，设计下面的实际应用问题，引导学生从中发现关于数列与等差数列的相关知识。问题：家住8楼，要上7层楼梯，家住9楼，要上8层楼梯，你能把上楼层次和下楼层次写出几个数列吗？同学们展开了积极的分析讨论，原来我们最熟悉的楼梯和数

4、列紧密相连，数学就在我们身边，大大激发了学生学习数列的兴趣，为等差数列性质的学习提供了一个有效的载体，也为创新意识的培养提供了有利的条件。三、营造创新氛围，鼓励学生尝试法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”以创新教育见长的美国教育十分重视培养学生发现、创造、沟通、表达、交流的意识和能力，同时，非常强调学生“haveatry”（试一试）。因此，在教学活动中，教师要尽可能地营造创新氛围，在时间上，保证学生有思考余地，给他们更多的独立和自由的机会，让他们驰骋想象、开启心灵

5、；鼓励学生动脑思考、发现问题、作出假设、尝试验证、归纳总结应用；鼓励学生敢于标新立异，教师则始终处在“导”的位置，鼓励引导，为学生尝试创造条件。四、营造探究氛围，鼓励学生参与传统的教学以教师为中心，强调基础知识的传授，教师满堂灌，无法体现学生的主体地位，也容易造成学生对教师的过分依赖，从而抑制了学生创新意识与创新能力的形成。在课堂上，应充分发挥教师的主导作用，努力为学生营造探究氛围，鼓励学生积极参与，启发学生的创新意识。例如，在讲授双曲线及其标准方程时，鉴于大多数学生对双曲线很不了解，在教学方法上可引导学生将双曲线与已经学过的椭圆进行类比，帮助学生有步骤、有层次地构建双曲线的意义；在教学手段上

6、，可采用计算机辅助教学，让学生参与构建双曲线实验的设计和操作过程，使教学过程体现创新教育和探究性学习的精神。要让学生在做中学、在学中做，通过数学实验实现创新意识的培养。五、激发学生善于质疑问难古人云：“学起于思，思源于疑。”科学的发明创造往往是从质疑开始、从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。鼓励学生质疑、指导解疑，需要讲究策略。浅显的问题学生自己解答。日常教学可以发现，学生提出的问题大多是一般性的问题，教师可以不必急于解难，应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。难点问题学生讨论解决。教学中遇到的难点或疑点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发

7、学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力

8、,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。总之，教师要运用恰当的教学方法，让学生感受到某种近似于探索的体验，去发现数学中的真理，让学生体验数学创新的乐趣，培养学生的创新意识、创新能力；教师要通过例题的变化，促进学生的思维活动，利用有形和无形的活动，激发学生认识数学、学习数学的兴趣，积极引导学生深入分析、归纳、猜想、转化，提出新的观点和思想。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。