数学课堂教学中的创新浅探.doc

1、数学课堂教学中的创新浅探:课堂教学是实施素质教育、培养创新人才的主要渠道。培养学生的创新意识和创新能力,可以促进学生主动发展,使学生拥有基础知识和基本技能的同时,又具有实践能力。:创新学习;变式教学;开放教学在新的课程改革过程中,要求全面实施素质教育,提倡“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。而学生是学习的主人,学习是学生的“再创造”活动,因此,教学中培养学生的创新能力和创新意识成为必不可少的环节。下面谈谈我在教学中的一些体会。一、培养学习激情,让学生在创新中学习数学源于生活,生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围,让学习陶醉于数学情

2、境之中,乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。例如,在教授三角形的稳定性时,教师拿出一个用3根木条钉成的三角形、一个用4根木条钉成的四边形,请两个学生到前面实验,分别用力拉两个图形,说说各有什么感觉。教师在启发学生发表见解,学生谈了各自的看法后,拿出一个可以晃动的镜框,问学生有什么办法使镜框不能晃动。从学生的方法中,教师引出三角形的稳定性的概念,并鼓励学生对晃动的桌椅进行检查和制订维修方案。学生通过自己的创造活动而获得知识,能真正掌握知识和灵活运用知识。更为重要的是,他们同时也获得了创造的才能,诱发创造兴趣,有利于创造精神

3、的培养。二、合作探究,培养学生发现新问题的能力教学中,根据教材提供的学习材料,伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动,教师着力引导多思考、多探索,让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题,只有这样,才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣,才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地才会真正实现主动参与。例如,在讲解重心一课时,让学生分组实验,探究线段、平行四边形、三角形的重心,在动手的过程中感受数学活动的乐趣,在合作过程中逐步发现问题,循序渐进地解决问题,直到得出结论:任意一个多边形的重心就是它的几何中心(即过多边形顶点的两条垂线的交点)。三、运用变式教学,教

4、法创新心理学早已证明,思维能力及智力品质都随着青少年年龄的递增而发展,学生的思维水平是不断提高的。传统教学陈旧的教学手段和简单的教学技术在课堂教学中就显得力不从心。在当今世界的多层次教学、演示教学、实验教学等前提下,变式教学逐渐发展起来。现变式教学对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式,暴露问题的本质特征,揭示不同知识点间的内在联系。通过计算机多媒体教学可以创设开变式的教学情境,使得教学充满情趣,符合青少年学生年龄特征和心理需要。通过变式教学,常给人以新鲜感,能唤起学生的好奇心和求知欲,因而能产生主动参与的动力,保持其参与教学过程的兴趣和热情。四、开放教学,创新课

5、堂所谓“开放”,包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。在教学中,让学生按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展,能力较强者能够积极参与数学活动,有进一步的发展机会;能力较低者也能参与数学活动,完成几项特殊的任务。通过数学教学,在获取数学知识的同时,让学生主动学习自行获取数学知识的方法,学习主动参与数学实践的本领,进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及

6、时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。创新活动有赖于学生的个体心理过程的充分展开,发挥学生在课堂上的主体作用,是培养学生创新精神的重要心理途径之一。让学生在宽松的环境中学习是创新教学的主导思想,学生的自由度和创新度是成正比关系的,自由度高了创新度也就高了,没有自由就没有主动,也就没有创新。例如教学轴对称变换时,先创设问题情境:说一说你见过的轴对称变换图案。你知道这些图案是根据什么设计出来的吗?激发学生的学习兴趣,给学生自由发挥的空间。学生概括出轴对称变换的特点之后,让学生利用所学知识设计图案。对他们的作品要给予充分的肯定,使学生

7、在愉悦的环境里自由想象、标新立异,大胆创新,获得个性发展。教师要善于启发、激励学生以自己的方式去发现和理解,不要限制他们个性化的创造方式。教师要顺应学生的情感、态度,与学生共同分享体验。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学

8、等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。教学中,我们必须确立这样的观念:用创造来教会创造,用创造力来激发创造力,用发展变化来使学生适应并实现发展变化,有待于进一步发展的东西,懂得创造和超越已有的东西不仅是可能的,而且是必要的。用这样的观念来教学,我们才能真正实现创造性教学的预期目标。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。