数学顺口溜教学中的“兴奋剂”.doc

1、数学顺口溜教学中的“兴奋剂”初中生的年龄及心理特征，决定了他们的数学学习更多地带有情绪性，尤其是那些学困生，他们常常对那些数学公式、法则等感到枯燥无味、难以接受，产生“厌学”情绪。但是，如果我们教师在课堂教学中找准教学的“兴奋点”，善于激发学生的兴趣，在教学中运用让学生感兴趣、语言言简意赅、语句押韵、读起来朗朗上口的数学“顺口溜”，把教材中的重、难点、知识点和学习方法等进行归纳总结，让数学知识“活”起来，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，从而对数学学习由“厌学”变为“乐学”、“想学”。一、学习方法课前预习很重要，不会知识要记好。一般问题先解决，疑难问题听师讲。上课一定专心听，动手动笔又动脑。不把

2、作业当任务，不会做题书中找。独立思考不抄袭，掌握知识才会牢。对待错误要小心，慎防下次被蛇咬。认真看书查资料，找准方法是门道。二、做题方法阅读题目要仔细，千万不要太着急。解题步步有依据，推理证明要严密。步骤简捷要明了，书写规范又整齐。一题多解多总结，认真思考找规律。对待错题要留意，想想为啥会碰壁。三、考试方法不着急、不紧张，且把考场当课堂。审视题目不慌张，免得看错遭冤枉。判断难题要果断，抛开另外找题尝。应用题目难度大，反复读题画图样。考完一科抛脑后，准备下科取成就。四、有理数加法法则同号相加一边倒，异号相加大减小，符号跟着大的跑。反数相加0正好，和0相加不会少。注大小指的是绝对值的大小。五、有理

3、数的乘方负奇负，负偶正。0正整幂都是0，正数的幂还是正。注负奇负指负数的奇次方为负数。六、去（添）括号法则去括号、添括号，符号一定要记牢。括号前面是正号，里面各项不变号。括号前面是负号，里面各项全变号。七、不等式的解集在数轴上的表示大于向右画，小于向左画，有等号画圆点，无等号画圆圈。注圆点即为实心点，圆圈为空心点。大于包括“”和“”，有等号指“”和“”。八、一元一次不等式的解题步骤去分母、去括号，移项时候要变号。同类项、合并好，再把系数来除掉。两边除以负数时，符号改向要记牢。九、因式分解一提二套三分组，细看几项不离谱。两项只用平方差，三项完全平方赌，四项仔细看清楚，想想方法试分组。注一提是指提

4、公因式法，二套是指运用公式法。十、平行四边形的判定要证平行四边形，两个条件才能行。两组对边都相等，或证对边都平行。一组对边若可以，必须相等且平行。对角线，是能人，互相平分才能成。对角相等也有门，两组对角成永恒。十一、求不等式组的解集同大取大，同小取小，大小小大中间找，大大小小无处找。注同大取大指的是都是大于时取较大数的不等式作为不等式组的解集，大小小大中间找指的是大于一个小数而小于一个大数则这个不等式的解集在这两个数的中间。十二、合并同类项法则合并同类项，法则不能忘。只求系数和，字指不变样。注字指是指字母及指数。十三、完全平方公式前平方，后平方，前后2倍放中央。如（x+y）2=x2+2xy+y

5、2十四、平方差公式平方差公式两项，首尾加减要记详，同平方减反平方，认准同反不迷茫。注同平方减反平方即相同项的平方减去相反项中的任一项的平方。如（-3a+b）(-b-3a)=(-3a)2-b2十五、解一元一次不等式的一般步骤去分母，去括号，移项记住要变号。同类项、合并好，再把系数来除掉。除以正数不变向，除以负数要变向。十六、自变量的取值范围分式分母不为0，偶次根下负不行。0次幂底不为0，实际问题看原文。十七、正比例函数图象性质正比函数一直线，图象一定过原点。负k经过二四限，x增大y在减。上下平移k不变，向上加b向下减。十八、反比例函数图象性质反比函数双曲线，关键就是一个K。正K落在一三限，X增大

6、Y在减。十九、二次函数图象性质二次函数抛物线，a的正负开口决。y的大小y轴见。符号最简便，横轴上面数交点。注a的正负开口决指的是当a0时开口向上，当a0时开口向下，横轴上面数交点指的是当0时，图象和横轴有两个交点，当=0时，图象和横轴只有一个交点，当0时，图象和横轴没有交点。二十、两点间距离公式同轴两点求距离，大数减小不为奇。平面任意两个点，横纵标差先求值。差方相加开平方，两点距离达目的。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技

7、巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。“顺口溜”形式自由不拘一格，只求流畅易记，在不违背数学科学知识和客观实际实际情况下作适当的调整语序，必要时可加或减字、词、句子

8、，尽可能做到押韵。既体现了学生为主体，教师为主导的互动性，提高数学教学的效率；又强化了语言表达能力的训练。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。“虽是佳肴，弗食不知其美也”！望各位尝试一下，做到轻轻松松学习，快快乐乐收获。