二年级下数学教案认识角_苏教版.doc

1、认识角 教学内容：义务教育课程标准实验教科书第四册第68-71页的“认识角”。可能一个未上小学的孩子也能告诉你生活中哪儿有角，还会去指给你看。这充分说明学生在生活中已经积累了不少对角的认识，然而他们的认识是直观的，也是模糊的，他们用手指角时指的仅仅是角的顶点。教学中我们要引导学生在生活情境中进一步认识角。认识并抽象角的几何图形。小学数学课程标准明确指出：要结合具体生活情境认识角。一、教材体系分析：这节课是在以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。教材只是把建立角的概念放在“初步”的水准上，这就要

2、求教学时，既要巧妙的避开角的感念，又要揭示角的本质属性，为中高年级继续学习角和其他几何图形奠定基础。教材分两段安排，依据课程标准规定的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等目标，我将第一段“初步认识角”的教学目标设定为：知识与技能：1、结合生活情境认识角。2、知道角的各部分名称。3、会用不同的方法做出角。过程与方法：1、在操作中感知角有大小。2、会探索出比较角的大小的方法。情感、态度与价值观：创设平等和谐、阶级向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。由于低年级学生形象思维占优势，所以帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念是教学的重点；通过直观感知抽象出角的几何图形和

3、理解角的大小与边的长短无关是教学的难点。为此，需作这些教学准备：多媒体课件；生活中有角的实物（如三角板、红领巾、扇子、剪刀等）；钉子板、橡皮筋；小棒；边长不同的活动角；手工纸。二、教法、学法选择为顺利达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教法时，我充分遵循（从）感知（经）表象（到）概念这一认知规律，充分引导学生操作，变静态的课本教材为动态的教学内容，让学生亲身感知亲手操作，把外在可见的角和内在不可见的角印在大脑里。（一）结合生活情境，重视学习内容的生活性。数学来源于生活。我让学生先直观观察生活中物体上的角，利用多媒体抽象出角的图形，再回到生活找角，切实地把认识角与生活情境紧密结合在一起。这是

4、激发学生学习数学的兴趣和调动学生积极参与的有效方法。（二）结合操作活动，重视学习过程的实践性。世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔指出：数学的学习方法是再创造。我想，教学中，关注知识和技能的同时，更应关注学生的“亲历性”。关注学生“做数学”的过程。认识角时，让学生折一折、搭一搭、拼一拼、围一围、转一转、比一比，这不是既加深对角的认识，又丰富学生的数学活动经验吗？（三）结合合作交流，重视学习主体的创造性。集体的智慧是无穷的，教学中，我将引导学生进行小组合作交流：做角时怎样用各种方法做出各种各样的角？比较各个角的大小时，你有什么好的方法吗？让学生在小组学习中取长补短，共同提高，激发他们学习的创造性

5、，让思维碰撞出创新的火花。三、教学程序设计心理学表明：人的认识活动和情感是紧密相连的。于是，在课堂教学中，我创设了生动活泼的教学情境，让学生的积极向上的学习氛围中去主动探索知识、发现规律。（一）情境导入，揭示课题出示一个机器人图（机器人由长方形、正方形、三角形、圆等许多图形组成，鼻子“”）师：小朋友们，你们知道这是什么吗？有哪些我们学过的平面图形？你能指出这个机器人的鼻子在哪儿吗？学生指，多媒体闪烁。师：它是一个平面图形，它叫角。今天我们就一起来认识角。（直奔主题，板书课题。使学生的注意力一下子集中于课堂，提高了学习兴趣，激发求知欲。）（二）操作探究，感悟知识1认识角。（1）找角师：角在我们日

6、常生活中可多啦，你能找出哪些物体上有角吗？找找看！学生自己找。师：谁来说说，指给大家看一看。再指学生说说。（根据学生已有的生活经验，让他们到生活中找找角。这还不好办？这样可以调动学生的积极性，估计他们找的角仅仅是生活中的角，他们会指着角的顶点告诉大家这是角。教师在肯定学生的发现时应该反复暗示规范的指角的方法，孕伏“角是由一点引出的两条射线”这一几何概念。在潜移默化中，学生将会纠正只指角的顶点的错误做法。）（2）抽象角师：在我们每天使用的学具里也有许多角。（师演示剪刀）师：张开的剪刀上有角，在哪儿？谁来指指？（出示三角板）师：三角板上也有角，谁来指出角？（多媒体演示：从剪刀、三角板、钟面上抽象出

7、角）师指：上面的图形都是角。（把生活中的角抽象成平面图形的角，这是教学的难点之一。利用多媒体的演示，从生活物体上去掉非本质的东西，抓住角的本质，抽象出三个大小不同的角。这是现代化教学手段在教学中的不可替代的优势，符合低年级学生的认知规律。抽象出角后再回到生活中找角，从而进一步使学生感受到角源于生活，数学与生活是紧密联系的。）（3）认识角的各部分名称师：请每个小朋友拿起自己的三角尺，用尖轻轻地碰一碰手掌心，感觉一下角是怎样的？（这里教师要示范戳一戳三角板）指名学生回答：尖尖的。师：很好，我们摸角的这个部位时，感觉到这里有一个尖尖的顶部，你们想知道它的名称吗？讲：这叫做角的顶点。（师板书顶点:.，

8、领学生说“顶点”）师：再摸这里（边），有什么感觉？学生：平平的、直直的。问：这两条直直的叫做角的“边”。（师板书，领说）竖起指头跟老师一起比画：从顶点出发开始指，强化指角的方法。师指课件上顶点，问：这是角的（顶点）？指边问：这是角的（边）？这也是角的（边）？指第二个角问：谁能找出这个角的顶点和边？指名学生指：这是顶点，这是边，这也是边。再指第三个角。问：看三个角，你发现了什么？师：所有的角都有一个顶点和两条边。（多媒体齐闪烁三个角的顶点，再齐闪烁三个角的边）（在这个环节时，我觉得“顶点”、“边”的概念绝不能由老师简单灌输。让学生摸一摸，感觉感觉。顶点处尖尖的，边要平平的、直直的，让学生用自己的

9、心感知、用自己的眼睛发现、用自己的语言描述、用自己的话总结出来：每个角都是有一个顶点、两条边组成的。知识的探索过程对他们来说是新鲜的、充满魅力的过程。）（4）判断（多媒体出示第1题）小兔乐乐画了好多的图形，要请小朋友看看这些图形是不是角？看1号图形，问：它是角吗？师：你能指出角的顶点和边吗？学生答，媒体显示。看2号图形，它是角吗？你为什么说它不是角？师：对了，角都有一个顶点和两条边，而且这两条边一定要是直直的。师：老师还想考考你们，你们怕不怕？出示第2题：乐乐很想知道下面的图形中一共有几个角？谁来告诉它？打开1号信封，拿出作业纸做一做，做完后指给同组的小朋友看一看。交流：这个图形有几个角？上来

10、指一指它们的顶点和边。（在练习中创设故事情景，竞赛情景。学生根据角的特征判断哪些是角？哪些不是角？请小朋友在小组中指给其他的小朋友看看，说给他们听听。这里，我的目的是营造生动有趣的问题情境，既巩固对角的图形的认识，又培养学生认真动脑、积极发言、倾听他人意见、尊重他人的学习品质。）2、做角。师：我们已经认识了角，你们想不想做角？每人从盒子里选一些材料，小组合作做角，看哪一组方法多，速度快。学生活动，教师巡视指导。谁愿意把你做的角展示给大家看？指名学生上台展示：向大家介绍介绍是怎么做的？指出角的顶点和两条边。你还有不同的做法吗？师：同学们真聪明，想办法做出了许多的角。（拿出一个学生做的活动角）师：

11、老师发现这个小朋友做的角，挺有意思的，这个角还能活动吗？学生玩玩：想让这个角大些，怎么办？再大些呢？想使它小些，再小些呢？师：在我们的生活中，扇子也是这样的。慢慢地拉开纸扇，（师演示）这个角就？合拢剪刀（师演示），角就？（孩子的智慧在他们的手指尖上，许多成功的案例都说明，让小学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一。做角的目的一是巩固对角的认识（两条边、一个顶点）；二是引导学生在做角的同时形成对角的大小的思考。这样，在小组活动中，个人的智慧、集体的力量把学生的注意力集中到有效的教学活动中，使学生在大量感性材料的基础上，找出有规律的现象。让学生在玩玩的过程中，感知角有大有小，它的大小跟角的张口有

12、关。剪刀慢慢合拢，扇子缓缓拉开，让学生进一步认识。）3、比较角的大小（1）师：请同学们也用你的活动角转出一个自己喜欢的角，放在桌上，和同桌的小朋友比一比，哪个角大，哪个角小？学生活动，教师巡视。师：哪一组来汇报？（先选一组差异大的）问：你们是怎么比较的？（再选一组差异小的）问：这两个角哪个大，哪个小？老师也不知道了。怎么比呢？生：把它们合在一起。师：你们发现了什么？小结：我们可以把两个角重合在一起，看张口大的角就大，张口小的角就小。（2）多媒体出示四个钟面师：看，四个钟面中时针和分针争论起来了，他们都说自己形成的角大，小朋友，你们觉得呢？指名学生口答。（媒体放大显示）问：你是怎么知道的？师：剩

13、下的这两个钟面上的角哪个比较大，哪个比较小？你想怎样比较？动动脑筋，打开2号信封里的钟面作业纸，在小组里讨论。师巡视指导。师：哪一组先来汇报你们研究的结果？跟大家说说你们这组是怎样比较的。学生演示，教师用媒体演示。问：你们觉得他的这种方法怎么样？有什么意见吗？再问：你们有什么不同的比较方法？师：同学们想的方法可真多啊！如果你还有什么其他方法，下课后再和老师交流，好吗？（媒体出示第5题）下面的角，哪个最大，哪个最小？请同学们用自己喜欢的方法比较。打开3号信封，学生独立完成，再交流。（为学生准备活动角，转出自己喜欢的角。这样，他们转出的角有大有小，“和小组中小朋友比比，发现了什么？”“你们是怎么比的？”这样的提问设计不但引导学生思维方向，同时还培养了学生判断能力、比较能力和语言表达能力。比较四个钟面上两针形成的角时，估计学生能有下面的回答：大小差异明显的可以用眼睛直接看出大小；差异不明显的可以用重叠的方法来比较角的大小；甚至会有学生想到还可以用数格子的方法来比较，那就太精彩了。在平等和谐的师生互动、生生互动中，学生获得了成功的体验，关注了学生的情感态度和价值观。）（三）思维扩散，延伸课堂课后我将请小朋友们送我些有角的折纸作品，我会真诚的感谢他们的“礼物”。将角的初步认识向课外延伸