2021秋八年级语文上册 第6单元 26诗词五首教案 新人教版.doc

1、诗词五首课文内容分析：本课所选五首诗歌，有一首古体诗（饮酒其五），三首近体诗（两首律诗：春望五言，雁门太守行七言；一首绝句：赤壁），一首词（渔家傲），诗体形式多样，各具特点，应指导学生全面了解。时间上，晋、唐、宋，久远的历史，丰厚的社会生活，指导学生用“知人论世”的方法读诵诗歌，理解诗人寄寓的思想感情，进而了解当时时代状况。学情分析：进入八年级，学生已读背过不少的古诗，掌握了一些古诗体裁，历史朝代，诗人生平等常识，有了一定浅层次理解诗歌的能力，因而学习本课有一定的基础。但学生学习古诗的现状是：大多重背诵，轻理解，而且背诵的是字音，默写时很多错别字，连诗句字面意思都没有理解，更不要说整首诗的意思

2、，诗人的思想感情了。造成这种现状的原因也许是小学阶段，中学初级阶段古诗教学只要求读读背背，不求甚解的指导思想，个人认为八年级上，古诗词教学要求要提高，要通过对诗歌的诵读，从而理解“知人论世”，即了解诗人，了解诗人所处时代的社会生活。另外，本课所选渔家傲是词，在初中教材中首次出现。尽管学生都知道“词”这一概念，但他们并不知道“词”的特点。词和诗有何区别，还有“古体诗”和“近体诗”，关于诗体常识，教师应指导学生梳理，系统了解，避免胡子眉毛含混不清。教学目标：1.梳理古体诗歌体裁分类，整体了解古诗体裁知识2.有感情的朗读，体会不同体裁诗歌不同韵律特点，背诵课文3.结合时代背景和诗人生平，理解诗歌中寄

3、寓的思想情感，学会“知人论世”读古诗的方法4.品味诗歌语言，初步学习品析诗歌传情达意的艺术手法教学重点：1.有感情的朗读，用“知人论世”读古诗的方法理解诗歌的思想感情，在此基础上背诵诗歌2.品味诗歌语言，初步学习诗歌传情达意的艺术手法教学难点：用“知人论世”方法解读古诗，准确理解诗歌的思想感情。教学创意：恰当分类，举一反三，比较阅读，彰显特点。教学流程：第一课时一、激趣导入同学们，你们原来一堂课能学几首古诗？（学生说）我们这节课要学三首，怎么学呢？请大家翻开书第24课诗词五首，说说该哪三首放在一起学，为什么？学生说， 明确：时间上都是唐诗，体裁上都是近体诗：律诗、绝句，同类的一起学，可触类旁通

4、。（设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生分类古诗，形成完整的古诗体裁知识体系，从形式上认识中国古诗丰富多样的特点；学会触类旁通学古诗。）二、重点学习春望（一）初读诗歌，整体感知1.自由朗读，读准字音，读通诗句。2.请学生有感情朗读，粗通诗意。（二）想象画面，深入理解1.首联描写了那些景象？这些景象组成了一幅怎样的画面？学生说明确：国（破），山河（依旧），城，草木（深），京城在战后破败荒凉的景象。2.重点赏析颔联明确：可做两种解读此句最能体现诗歌的抒情表意贵含蓄而忌直露的艺术特点。（三）知人论世，准确理解1.学生介绍安史之乱2.学生或教师介绍杜甫当时经历明确：我们要学会“知人论世”读古诗的方法

5、，深入准确理解诗人借助诗句要表达的思想感情。（设计意图及教学建议：本环节旨在教授学生解读古诗的方法。建议教师结合人物生平、时代背景相关内容解读关键诗句及诗歌主旨，让学生具体学习此方法。）板书设计三、学习雁门太守行我们用“知人论世”读古诗的方法来学习雁门太守行1.学生介绍一下诗人李贺：明确：李贺（790-816），唐中期浪漫主义诗人的代表，称“诗鬼”，27岁病逝，诗常写战争，表达以死报国的决心和建功立业的壮志。2.介绍当时的社会状况明确：唐中期边塞常有战争，社会风气：从戎报国、建功立业。3.朗读诗歌，整体感知学生说说诗歌写了什么，表达了什么？三个画面：白天 敌军压城，官军严阵以待黄昏 战斗惨烈中

6、夜 突袭敌营战争的艰苦惨烈，悲壮。赞美戍边将士勇敢无畏，忠心报国的精神4.品事诗句,重点赏斯李贺写诗总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，结合本诗说明。学生说明确；本诗几乎句句都是鲜明的色彩，如金色、胭脂色、赤红色，不但鲜亮浓艳，而且黑色、黄色、白色等交织在一起，构成一幅色彩斑斓的画卷，更好地传情达意。（设计意图及教学建议：本环节旨在让学生学习运用“知人论世读古诗”方法，学以致用，以学生活动为主，教师适合点拨）四、学习赤壁下面以小组为单位,用我们刚学的“知人论世”读古诗的方法自学绝句赤壁教师准备以下问题助学，检测：1.如何理解“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？2.学生讨论：诗人借此想表达

7、他的什么思想感情？明确：周瑜得到孙权的赏识重用，建功立业，青史留名，诗人却无人赏识，怀才不遇。3.老师介绍诗人杜牧：诗人是宰相之孙：自视甚高，喜好用兵,对自己的军事才能十分自负，且怀抱报国建功之心，却始终郁郁不得志。4.诗人为什么不直说？（用议论抒情直抒胸臆）学生说（教师提示，将两种说法比较）明确：直说就不叫诗或没诗味.诗贵含蓄忌直露，即诗用形象传情达意。（设计意图及教学建议：以小组合作交流的方式让学生加深学习“知人论世读古诗”的方法。此诗很多学生小学时就会背，但并没有真正读懂，教学中侧重解读诗中蕴含的思想感情。）五、课堂小结这节课我们通过三首唐诗学习了读懂古诗的方法：一是“知人论世“读古诗；

8、二是透过形象领会诗的情意六、课堂作业：当堂背涌这三首唐诗。七、课外作业、预习本课另外两首。第二课时一、导入同学们，上节深我们学习了三首唐请，从体裁上看它们分别是什么？ 律诗（五言、七言），绝句。这节课我们先来学习饮酒其五，大家先读一读、然后想想它与上节课我们学习的律诗、绝句有何区别？二、对比，了解古诗知识请学生说：绝句四句、律诗八句（四联）、饮酒（其五）十句。那么饮酒（其五）这样的诗叫什么名儿呢？明确：古诗分类：古体诗：歌、行、吟 （也称古诗、古风） 四言、五言、七言、杂言诗近体诗（今体诗）：唐以来形成的受格律束缚的诗：律诗、 排律、绝句。古体诗格律自由，不拘对仗，平仄，押韵较宽，篇幅长短不限

9、，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。凡不受格律束缚的都是古体诗。所以，饮酒（其五）叫古风成歌行（教师可以准备一张PPT,简要讲明）（设计意图及教学建议：照应第一课时“分类古诗”环节，引导学生学习如何分类（体裁角度），帮学生形成完整的古诗体裁知识体系）三、学习饮酒其五（一）朗读诗歌，体会节奏明确：本诗为古体诗，节奏、音韵比较自由。（二）理解诗句，理解诗意。1、请五个同学每人两句解读诗句字面意思（翻译）明确：住在喧嚣扰攘的尘世，却听不到车马的喧闹，请问你为什么能够这样呢？ （是因为）心灵避离尘俗，自然觉的住的地方僻静了。在东篱下采摘菊花， 无意中见到南山绝妙美景。傍晚山色秀丽，飞鸟们结伴还巢

10、。这里面有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知道怎样表达。2、深入品读、把握情感。（抓关键语句用“知人论世”读古诗法）设计如下问题：你怎么现解“悠然”？它写出了作者怎样的心境？学生说：明确：“悠然”形象生动地写出了诗人远离世俗，投身自然后心灵的自由、闲适、惬意，通过神态描写来写心情，化抽象为形象。“此中有真意，欲辨已忘言”一句中“真意“指的什么？全诗表达了什么思想感情？学生说说陶渊明及陶渊明生活时代社会状况，教师酌情环充。陶渊明，东晋诗人，文学家。 二十九岁任江州祭酒，不久归隐。四十一岁为生活所迫再出为彭泽县令, 八十多天便弃官，从此归隐田园，写诗作文。陶渊明做官时期，东晋社会官场十分黑暗腐朽，他

11、看透了，所以写桃花源记，加上陶渊明的性格不与世俗同流会污，不为五斗米折腰，所以代弃宦归隐，寄情山水田园，写诗作文，成为田园诗的“鼻祖”。明确：自然的美好、自由、宁静、快乐等。全诗表达了诗人憎恶官场腐败黑暗，寄情自然，追求心灵的自由的思想感情。（设计意图及教学建议：进一步引导学生运用“知人论世读古诗”的方法解读饮酒其五。学生对陶渊明较熟悉，对时代背景可能很陌生，教师可准备充分些，用PPT形式提供给学生。）四、学习渔家傲（一）朗读深文，对比识词同学们都知道渔家傲是“词”，它在我们的课本中第一次出现。请大家把它和前面我们学的四首诗此较一下，说说有什么不同。（让学生自由说，教师注意引导从句数.每句的字

12、数、排列等方面说，引导学生认识“诗”与“词”外在形式上的不同）明确：词，又叫诗余，长短句（是从诗中独立出来一种体裁, 其本质就是诗）词有词牌名。词牌规定了词的阙数、句数、每句的字数，即：词有定句，句有定字。词牌规定了词的格式，所以创作词称“填词”古时候词是用来唱的词分为小令、中调（50-90字）、长调 （90字以上）词有豪放派、婉约派之分（数师可准备一张PPT简要讲解）（设计意国教学建议：照应本课时“分类古诗”环节，用比较法学习“词”的知识，至此，完整、系统了解掌握了古诗的体裁分类知识，比较中也加深了对“词”的特点的认识）（二）初读诗词，整体感知1.自己朗诵诗词！ 提示学生从感性上体会词在节奏

13、、音韵方面的特点。2.学生结合注释，疏通词字面意思，不懂处课堂质疑。学生举手质疑，师生同解。3.学生复述词的内容学生说明确：我像是乘着船，在波涛翻滚的云海上，越过星河，如像梦中回到了天帝居住的地方，听到天帝关切地问我，想回到哪里。我回答说，路还很远可惜天快黑了，空有诗才。我要是能像大鹏扶摇而上九万里该多好啊。风、请不要停，快把我的船吹到三山吧！（设计意图及教学建议：旨在让学生读懂字面意思，为下面诗词主旨理解打基础。引导学生发挥想象复述。）（三）问题探究、读懂诗词先让学生自由提问，教师准备如下问题：1.如何理解天帝“殷勒问我归何处”？2.如何理解“路长嗟日暮”？ “学诗谩有惊人句”？3.词人想当

14、神仙吗？如何理解“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”？归纳为一个问题：李清照写这首词想表达什么？要突破这个难题。还是要用“知人论世”读古诗词的方法。教师可先引导学生背夏日绝句：“生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东”，让学生说说对这首诗的理解。明确：李清照借项羽“不肯过江东”讽喻批评南宋皇帝弃地南逃，苟安江南的行径。这首诗可帮助我们理解这首词。要深入，准确理解这首词，还是要“知人论世”。要了解李清照生平，思想情感，了解当时社会背景。请学生说说李清照生平，思想感情。请学生说说当时的社会背景。教师准备关材料,李清照生平，思想感情：重点是后期，南渡，建炎三年夫赵明诚卒于建康，国破家亡

15、，只身漂泊江南，孤寂穷苦。不甘忍受国破背井离乡现实,又悲叹年老弱女子只会写诗，空有报国之志、伤国之心，无力改变。73岁,卒于金华，留下“江山留与后人愁”的诗句。南宋时代背景，宋钦宗，靖康二年，高宗建炎元年（1127年），金兵南侵，“靖康之变”北宋崩溃，五月，赵构，建炎元年南宋，皇帝昏庸，奸佞当道，投降妥协，不思收复国土，苟安江南。引导学生解读前面的问题1、2、3明确：“三山”象征没有战乱，没有离散 孤寂、痛苦的幸福生活境界。本词诗眼：学诗漫有惊人句。感叹自己空有才华、空有报国之志、但自己是个弱女子,能有什么作为呢？回国难当头，战乱年代，诗词文章有什么用呢？小结：词人苦于现实。只好借梦境、神话、想象，会蓄地表达了对与南宋统治者不思收复失地、不顾民众苦痛、苟安江南的不满，对没有战乱、没有离散、痛苦的幸福生活的向往。（设计意图及教学建议：本词是李清照词作中较独特，理解难度较大的一首。抓关关键句（如诗眼）结合”知人论世读古诗”法来突破难点，教师在“背景”的处理上要简而明）