2022一年级数学上册 8 20以内的进位加法第2课时 8、7、6加几教学设计 新人教版.docx

1、8、7、6加几教学设计教学内容课本第9192页的内容。教学目标1.使学生在练习中进一步掌握8加几、7加几、6加几的计算方法，并能准确进行计算。2.培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学，乐学，会学。3.提高学生的计算能力，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。教学重点掌握8、7、6加几的进位加法的计算方法，并能正确进行计算。教学难点：在不同情境中体验“凑十法”的思想方法，能准确进行计算。教学用具多媒体课件、小棒、小圆片。教学过程一、复习旧知，导入新课学生独立完成教材第90页“练习二十”第3题。然后教师指明学生汇报答案。二、创设情境，生成问题课件出示教材第91页例2运动会主题图老师：看，学校的操

2、场上有一些同学在跑步。风儿吹，阳光照，运动场上真热闹。运动员，比赛跑，你追我赶展英豪。若问跑者有几个，你来算算才知道。大家能算一算跑步的一共有多少个学生么？【学情预设1】跑步的同学们中，前面有8人，后面有5人，求跑步的一共有多少个学生，可以用加法计算，列式为85。【学情预设2】跑步的同学们中，男生有7人，女生有6人。求跑步的一共有多少个学生，可以用加法计算，列式为76。【设计意图】进一步理解加法的含义就是要把两部分合起来。同时训练学生多角度收集数学信息，提出问题，解决问题，从而让学生体验到生活中处处有数学。三、探究8、7、6加几1.自主探究8加几。老师：你能用什么方法来计算85？【学情预设1】

3、可以点数法，用数一数、接着数的方法得出结果。（课件显示点数过程：右边有8个学生，然后接着8后面数做边的学生为9,10,11,12,13）得出结论：8513，所以跑步的一共有13个学生。【学情预设2】可以用小棒来表示图片上跑步的学生，然后计算总数就可以得出跑步的一共有13个学生。（课件演示用小棒摆一摆的过程，得出结论：8513。）【学情预设3】可以利用小圆片摆一摆，得出结果。（课件演示用小圆片摆出算式，然后将左边的8个小圆片和右边的两个圆片圈成一个整体10后，再与剩余的3个小圆片组成13的过程，得出结论：8513。）【学情预设4】可以用“凑十法”，将5分成2和3，然后2与8结合得出10，再与3组

4、合，得出8513。【学情预设5】还可以用“凑十法”，将8分成3和5，然后5与5结合得出10，再与3组合，得出8513。2.用抽象的计算过程表示思维过程。老师：同学们能够想出这么多的解决方法真是是太厉害了！老师重点要表扬下能够想出用“凑十法”解决这个算式的同学，说明这些同学对上一节课的知识掌握的很好，而且能够利用上一节课的知识，解决我们这一节课的问题。那么我们现在就用框架图来分析具体的下分析下怎么用“凑十法”来解决85？的这个问题。老师：你能根据刚才的想法填一填框架图吗？学生独立完成后与同桌互相说一说，集体交流。（课件教学用“凑十法”，将5分成2和3，然后2与8结合得出10，再与3组合，得出85

5、13。将8分成3和5，然后5与5结合得出10，再与3组合，得出8513的过程。）老师：那么有谁能够来说一说为什么要这么凑出数字10呢？【学情预设】学生在表达时，教师要重点问问为什么要把5拆成2和3，引导学生说出8和2凑成十；再问为什么要把8分成3和5，因为5和5凑成十。老师：这里同学们用到了“见8想2，见5想5”的“凑十法”，都能又快又对地进行计算，真是太厉害了！【设计意图】在教学时通过学生“独立思考动手操作全班交流重点理解”的学习方式，允许学生用不同的方法计算8加几，充分尊重学生的选择，体会“凑十法”的多样化。3.自主探究7、6加几。老师：刚才我们提出的问题中，有同学说可以用算式76来解决，

6、那么，你知道76等于多少吗？如果不摆小棒，你知道该怎样算吗？【学情预设1】可以用“凑十法”，将6分成3和3，然后3与7结合得出10，再与3组合，得出7613。【学情预设2】还可以用“凑十法”，将7分成4和3，然后4与6结合得出10，再与3组合，得出7613。【设计意图】激发学生的自信心及探究的欲望，让学生运用已有的知识和经验，感知、体验、比较，自然地运用“凑十法”来计算，进一步理解“凑十法”的简便性和适用性。4.教学89。（课件出示题目，请学生自主的算一算89，并与同桌交流计算方法，教师巡视指导，完成后集体汇报）【学情预设1】可以把8凑成10，把9分成2和7。【学情预设2】可以把9凑成10，把

7、。课件展示填框架图中各数据分别完成将9分成2和7和将8分成7和1的“凑十法”计算89的过程。老师总结将9分成2和7的“凑十法”是在“拆大数，凑小数”；将8分成1和7的“凑十法”是在“拆小数，凑大数”。4.教学89和89。课件出示题目89和89。老师：请你用喜欢的方式计算这两个算式。学生独立完成，然后教师指明学生回答，引导学生说明将8分成1和7是因为看见9，想到了1，将数字9分成2和7，是因为看见8想到了2的缘故，利用不同的“凑十法”，计算出两个算式的得数都是17。老师：观察这两个算式，你发现了什么？【学情预设】这两个算式的两个加数相同，只是调换了位置，和不变，都是17。教师小结：交换算式中两个

8、加数的位置,和不变。【设计意图】通过自主计算两道题的结果，以及对比两道算式的关系，让学生发现规律，强化对“交换加数的位置，和不变”这一规律的记忆。四、课堂练习，巩固新知1.完成教材第91页“做一做”第13题。2.完成教材第92页“做一做”第13题。学生独立完成，后全班交流、订正。【设计意图】通过训练6、7、8相关的进位加法的计算，帮助学生练习对“凑十法”的运用。课本第91页“做一做”第2题通过上下两行算式的对比，即上面一排的算式是下面一行进位加法算式的分解式。通过两行算式的对比，突出“凑十”的具体方法。第3题更是列举出了目前要求学生掌握的关于6、7、8相关的所有进位加法，通过比较计算的结果，使学生感受“一个加数不变，另一个加数变大，和也随着变大”的规律，初步渗透函数思想。课本第92页“做一做”第2题通过上下两行算式的对比，即上面一排的算式和下面一行进位加法算式的算式的两个加数相同，只是交换了位置，但是计算出来的结果相同，进一步强化了学生对于“交换加数的位置，和不变”这一规律的理解。五、课堂小结老师：小朋友们，通过本节课学习，你学到了什么新的知识能和大家分享一下吗？