基于ARCS的教学微视频“心动”设计模型建构.pdf

1、基于 ARCS 的教学微视频“心动”设计模型建构打开文本图片集摘 要：本文根据当前教学微视频呼声高、数量多而质量不够高的现状，从 SMCR 传播模型的视角分析影响教学微视频质量的要素，基于以“期望价值”为基础的 ARCS 动机模型和其为教学设计提供的可操作指导，提出了促进学习者基于教学微视频“心动”学习的问题性策略框架。从教育、心理、艺术、技术和社会视角，根据影响教学微视频质量的要素和基于 ARCS 的“心动”内容，建构教学微视频“心动”设计模型。最后，基于此“心动”设计模型设计和制作教学微视频案例，通过问卷调查法了解教学微视频的应用效果。关键词：“心动”设计；教学微视频；ARCS 模型；SM

2、CR 传播模型中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）19-0019-07教学微视频是在线教学中能向学习者传递复杂信息和知识的强大媒体形式，在以 KhanAcademy 引领的微课热潮推动下已涌现大量微型视频学习资源（本研究界定为“教学微视频”，以下均简称“教学微视频”）。从每年中小学和高校微课大赛、微课资源建设，到各教育培训机构和公司大力推广微课制作工具和开发微课教学资源等，无不反映出教育管理者和工作者对微型教学视频的关注和重视。教学微视频作为当前教育教学模式改革创新的突破口和实现学习方式多元化、个性化的适需资源，虽然在 MOOC、SPOC、MPOC 以

3、及微课资源建设中已有大量教学微视频资源，但关于其应用效果以及与其建设的初衷相比，情况并不乐观。大部分教学微视频都无所谓教学设计，只是纯粹将现实课堂照搬屏幕或简单的片段截取，导致其实用性降低。面对微课浪潮下热捧和泛滥的教学微视频，如何提高其质量才是真正提高微型资源应用价值和推动教学模式改革创新的关键。下面将探讨教学微视频设计模型的建构，以促进学习者产生“心动”学习和提高教学微视频质量。一、教学微视频内涵及设计视角1.教学微视频内涵微视频作为媒体，在其承载信息内容之时则被认为是媒体资源，因此，当前人们所谓的“微视频”更多是指“微视频资源”。2006 年至今，从最早的 Youtube 微视频到微电影

4、、微广告，乃至微视频大赛，无不显示微视频这种资源作为普适、便捷资源的广阔应用市场。对于微视频概念，不同的应用者有着不同界定和需求。其相关名称有最初的短片、电影短片、后来的数字短片以及现在的微视频、短视频、微电影、短电影等。1微视频是指短则 30 秒，长则不超过 20 分钟，内容广泛，视频形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。2尽管微视频在时间限制方面未曾具有权威的科学依据，但短、快、精、小是微视频的最大特点。在本研究情境下，教学微视频是具有明确的教学目标和合理教学设计。知识内容短小、精悍、完整，时长在 10 分钟左右、具有教育性和教学性的微型视频。它具有以下主要特点：（1）基

5、于教学知识点设计；（2）明确的知识点目标和合理的教学设计；（3）具有完整意义的知识点或知识模块；（4）知识内容精炼，知识容量小；（5）播放时长短。当前微课程的相关研究中，普遍认为教学微视频时长在 10 分钟左右。32.教学微视频设计现状与视角尽管人们对微课、微课程的内涵和理解有所不同甚至是有所混淆，但对教学微视频是微课、微课程的核心内容这一观点是达成共识的。当前关于微课、微课程设计的研究相对较多，主要有：基于微课构成内容和制作流程的设计、微课的设计原则、制作方法及技术要求、从平台和实践案例的视角分析微课、微课程的设计等。如基于学习元平台的结构特征，从微型资源、学习活动、学习活动、学习评价和认证

6、服务方面实现微课设计。4在“掌握学习理论”指导下，从选题、教学设计、视频制作、辅助材料、上传反馈、评价与修改方面提出微课的设计与制作流程。5分析微课程教学设计流程和微课程设计模块，提出微课程制作的技术要求和制作方法。6分析微课程的设计，结合课程实践案例，提出微课程设计的概念模型。7通过对国内外微课程平台（如 Khan Academy、TED、佛山微课）和微课资源等进行对比分析，提出了微课程的设计模式。8从影响学习者学习微课的情感因素为切入点，突出微课情感化设计。9总之，一般均是分析微课教学设计、设计流程、制作方法、制作技术等，并结合实践案例，提出相关的原则和标准。教学微视频作为微课和微课程的核

7、心构成内容，其设计与制作的质量和效果直接关乎微课、微课程的应用效果和推广价值。然而，在针对教学微视频设计这一核心内容上，进行合理分析和系统研究的相对较弱，当前主要从教学微视频界面与媒体设计、叙事结构等方面进行一些研究。本研究认为，为提高教学微视频的质量和应用效果，其设计理念至关重要。教学微视频设计既需要考虑制作技术的选择和运用，又要考虑以学习者使用为中心的设计理念。需要从教育视角、心理视角、艺术视角、技术视角和社会视角，考虑教学微视频以学习者为中心的产品观设计、整体设计、微观设计、极简设计和生态设计的特征。因此，教学微视频设计需要考虑影响教学微视频应用效果的所有因素，通过有效的设计以激发学习者

8、积极主动学习。二、教学微视频“心动”设计的提出1.“心动”的提出尽管在教学微视频的建设方面已投入大量财力、物力和人力，但其使用体验和应用效果不尽如人意。当前的教学微视频主要通过摄像技术和录屏工具来录制教学过程以传递教学内容，因此，学习者学习教学微视频时无法参与真实的学习互动，此种情景下的教与学对教师和学生均是一种挑战。尤其是“搬家式”视频课程根本无法激发学习者学习动机和激活学习者学习思维，与教师的深层性和生成性互动更是无从谈起。互动是意义获得的重要途径，其在意义建构过程中发挥重要作用。曼诺维奇将发生在新媒介上的互动区分为两个部分，一个部分是身体意义上的互动，另一部分是心理意义上的互动。10因此

9、，以视频为学习媒介的学习在难以进行身体意义的互动时，心理意义的互动则更显重要，即学习者因对教学视频内容产生共鸣和认同而产生的“心动”。因此，“心动”是基于教学微视频的学习情境下，促使学习者进行参与性学习和生成性学习、提高教学微视频应用效果和质量的重要突破口。2.“心动”设计基于教学微视频的学习因无法进行身体意义的互动而使得心理意义互动显得尤为重要。教学微视频“心动”设计是基于“心动”的理念，设计使学习者“心动”的教学微视频，从而产生基于教学微视频的“心动”学习。三、SMCR 模式下影响“心动”设计的要素分析“心动”设计更加体现和强调以学习者学习体验为中心的理念，其宗旨在于提高教学微视频的应用效

10、果。从传播学视角，贝罗的 S-M-C-R 模式（如图 1 所示）能较好诠释以教学微视频为媒介资源的教与学。贝罗的 S-M-C-R 模式综合了哲学、心理学、大众传播学、人类学、语言学等多门学科，其传播过程的基本构成要素是信源（source）、信息（message）、通道（channel）以及受传者（receiver）。11它是典型的单向传播，明确而形象地说明了影响信息源、接受者和信息实现传播功能的因素是多样和复杂的，各个因素之间又存在着相互影响和制约的关系。传播效果不仅与组成传播过程的信源、信息、通道和受传者这四个基本要素相关，同时还受各具体基本要素的影响，这个传播模式在一定程度上解释了单向直线

11、传播模式的规律。根据贝罗的 S-M-C-R 模式，基于教学微视频的学习模式中信源是教师，信息是微视频的知识内容，通道是视频这一媒介，受传者是学习者。教师、微视频知识内容、视频的媒介属性、学习者直接影响着基于教学微视频的学习效果。由于设计宗旨是提高学习者利用教学微视频学习的效果，因此，教师、知识内容、视频、学习者是影响学习者基于教学微视频学习效果的四个构成要素。鉴于以上四个要素的“角色”和“位置”，在 SMCR 传播模型的指导下，影响学习者“心动”的具体内容是教师教学艺术、知识内容的教学设计、视频属性特征、学习者自我内驱力。12其具体内容和构成要素如下所示：（1）教师的教学艺术：教师讲授教学内容

12、时所呈现的教学艺术。这与教师教学方法与技能、教学风格、教学态度和形象呈现是相关的。（2）知识内容的教学设计：教学微视频的知识内容设计是基于知识点的微观教学设计，它与微型学习内容的设计是相关的。基于案例和问题的情景导入在知识内容设计时非常重要。（3）视频表征和视觉呈现：视频作为学习媒介，知识内容的视频表征以及视觉呈现效果直接影响着学习者接收和理解可视化语言的能力。（4）学习者自我内驱力：学习内驱力影响着学习者主动学习的态度和认知水平。它分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力是一种掌握知识和技能、阐明和解决学业问题的需要，是指向学习内容本身的动机。它与学习者的兴趣以及知识的需求密切

13、相关，是学习动机中最根本和稳定的动机。13四、基于 ARCS 的教学微视频“心动”设计模型建构Keller 在 1984 年提出的 ARCS 动机模型是基于学习动机和教学设计宏观理论的，是在Tolman（1932）和 Lewin（1938）早期的“期望价值”理论（expectancy-value）基础上修正发展而来的。14ARCS 的“期望价值”理论基础与设计“心动”的教学微视频以提高其质量、应用的效果是相一致的。因此，教学微视频“心动”设计可根据 ARCS动机模型，对基于 SMCR 传播模式下影响教学微视频应用效果的要素进行设计。1.ARCS 动机模型分析Keller 的 ARCS 动机模型

14、包括四个方面的动机策略：注意力（attention）、切需性（relevance）、自信心（confidence）和满足感（satifaction）。下面将基于 ARCS 动机模型和学习者学习教学微视频时的学习情境，对 ARCS 模型内容、其影响变量进行分析和阐释。（1）注意力注意力是影响学习者“心动”的重要因素和进行“心动”学习的前提条件。影响学习者注意力的变量有知觉唤醒（Perceptual Arousal）、探究唤醒（Inquiry Arousal）以及保持注意力。15注意力通常指加工的选择性，集中和专注是注意的核心。WilliamJames 将注意分为主动注意与被动注意。当注意因个体的

15、目标驱动而设计自上而下的控制加工时，注意是主动的。因外部刺激引起自下而上的控制时，注意是被动的。16任何学习者要保持理想的倾听状态是非常困难的，要保持注意力稳定上升也几乎是不可能的。学习者的注意力表现出波段性，即先是赢得注意力，然后注意力下降，接着又逐渐增加。17因此，教师可了解引起学习者主动注意和被动注意的刺激条件以及分析注意力的高峰和低谷来激发学习动机和促进学习者“心动”学习。（2）切需性学习内容的切需性是学习者的认知内驱力。影响学习内容切需性的变量主要有学习内容紧扣学习目标、符合学习者学习需求、新知识能与原有知识建立关联。（3）自信心自信心是与学习者学习内驱力相关的一种学习态度。影响学习

16、者自信心的变量有成功的期望（学习需求）、成功的机会（学习活动）、个人责任（成功归因）。学习者能满怀自信的学习，能从学习中获得成就感和意义感，如通过真实性和适应性的知识内容解决生活实际问题。（4）满足感满足感主要指学习者对自我学习效果的满意度。影响学习者满足感的变量有学习内容的认同和对自我学习成果的认同。因此，学习者能否产生“心动”以及教学微视频的“心动”设计主要取决于关注教学微视频能否引起学习者注意力、满足学习者实际需求，能否使学习者获得学习成就感和效能感（学习自信和兴趣）、使学习者获得学习认同和学习成长。2.促进学习者“心动”的问题性策略根据 ARCS 模型的内容和其为教学设计提供的可操作指导，下面分析本研究情境下影响学习者“心动”的内容，提出促进学习者“心动”的问题性策略和操作性框架。如表 1所示。