基于动画运动规律课程创新思维培养的探索与实践.pdf

1、基于动画运动规律课程创新思维培养的探索与实践【摘要】动画运动规律课程是动画专业最重要的基础课程之一，也是该专业的核心课程。笔者通过对该课程教学现状进行分析，力求探寻其存在的问题，明确动画运动规律，引导并培养学生的创新思维。通过教学内容拓宽、授课方式改变、项目实践构筑等模块式实验教学，对教学方法进行分析探索与实践。【关键词】动画运动规律教学实践创新思维基金项目：陕西省教育厅 2016 年度专项科学研究计划项目基于陕西本土文化资源的动画艺术创作研究（项目编号：16JK1579）。动画是创造运动的艺术，对运动之美的探索与表达是动画艺术的根本。动画运动规律课程深入分析运动的物理规律、人的视觉及心理规律

2、，研究人类、动物和水、火、烟、电等自然现象的运动原理与表现规则，旨在提升学生动画语言的表述能力，直接影响学生动画思维方式的建立与构筑，为动画专业学生提供共同知识背景。运动规律关乎动画语法本体，无论动画创作运用的是二维、三维还是定格技法，运动规律学习的内容都是基本一致的。因此，动画运动规律课程不仅是动画专业重要的基础课程之一，亦是该专业的核心课程。动画运动规律课程现状分析动画运动规律课程是动画专业基础教学中极为重要的一环，开设对象为动画专业低年级学生，是从基础知识积累到专业知识掌握的重要过渡，教学意义重大，课程内容复杂。美术类高校在该课程的设计上，往往倾向于长课时、重实践的教学模式。以西安美术学

3、院影视动画专业为例，动画运动规律课程设置于大学二年级第一学期，共 128 课时，其中实践课程不少于 80 课时。笔者通过对后续教学效果的追访调研发现，虽然学生普遍能够在课堂上理解掌握运动规律知识，但在动画创作课程实践中，“运动规律”仍是许多学生头痛的难题。有些学生将教材示范视为“标准答案”，不敢僭越，导致作品缺乏特征，动态千篇一律、缺乏新意；有些学生尽管尝试个性化的动画作品设计，但为了避免表达错误，简单照搬、描摹现实作品，将动画运动提炼、夸张的表现特质抛之脑后。此类作品相对缺少动画本身的趣味性，缺乏艺术表现力和感染力。由此可见，在动画运动规律课程教学中，仅教会学生“动起来”“动得对”是远远不够

4、的。作为一线教师，应注意引导学生真正掌握“如何动”“动得好”，不光需要指导学生从事简单的临摹练习，更要解决人才培养过程中的两个基本问题。第一，通过临摹、创作实践培养学生正确观察运动、解读运动，以及表现运动的动画思维。第二，通过对客观运动的再创作，达到激发学生创新意识，培养影视动画人才创新思维的目的。创新思维培养的动画运动规律教学实践随着数字化时代的到来，以动画、漫画、游戏为内容的 ACG 产业已经成为文化产业的重要组成部分。在人们注重创新、关注未来的社会大环境下，文化产业的发展愈发明确以“创意”为核心。相应地，高校动画人才培养的目标为一专多能，具有创新思维能力的动画艺术人才。著名哲学家、教育家

5、约翰杜威曾指出：“所谓独创性，是指学生对于问题有亲身探讨的兴趣，对于别人提供的暗示有反复深思的主动精神，并且真心实意地循此前进，得出经得起检验的结论”。由此可见，创新思维训练注重的是学生在学习过程中专业兴趣、创新意识及主观能动性的培养。笔者认为针对动画专业学生创新能力的培养，应当从“教”与“学”双方共同入手，将创新意识贯穿于动画教学的全过程。1.教学内容的梳理反思目前，我国高校教学中的动画运动规律知识体系基本源自以迪士尼动画美学为代表的美式商业动画，在运动风格方面追求基于真实的想象与夸张。美国动画艺术家们通过长期实践将动画运动规律归纳为“十二条原则”，其中自然运动的物理法则、动画时间与节奏的表

6、达原理是最为基础的核心理论，也是解决动画运动根本问题的“一般规律”。而对于表现运动时常用到的诸如预备动作、挤压与拉伸、夸张等，则是迪士尼原画师们在方法论层面为表达动画运动提供的技法参考，属于“特殊规律”。例如，在迪士尼动画中，角色由于受 20 世纪 20 年代美国歌舞剧艺术风格的影响，动作表现细腻、夸张，舞台感强。夸张、拟人的角色表演通过形体的弹性变化来表现幽默的视觉效果。实际上，动画艺术的形式与风格是十分多元的。如以美国 UPA、萨格勒布动画学派为代表的“有限动画”、日本商业动画等，其运动规律有着独特的表达技法与风格美感。这需要授课教师具备开放的艺术视野与丰富的知识储备，以可持续发展的敏锐视

7、角充实教学内容，理清教学思路。在教学过程中，教师应对不同性质的运动规律给予区分提示，充分讲解其背景和产生的效果，进行比较。例如，在表现奔跑运动时，传统美式动画常运用充分的预备动作及夸張的变形来表现幽默、奇异的视觉效果；而日本动画则往往通过镜头、空间运动与角色动态相互的配合加以体现，效果更加简洁有力，视觉冲击性强，对学生的动画规律学习同样有着重要的借鉴意义。在教学过程中，教师有意识地展示、引导，有助于学生丰富并完善相关知识体系，达到触类旁通、举一反三的教学效果，促进学生创新思维的延伸与拓展。2.授课方式的与时俱进动画运动规律课程信息量较大、复杂程度较高。一方面具备显著的理论性，涉及物理学、心理学

8、、解剖学、表演学等抽象理论知识。另一方面重视具体的实践性，强调学生动手能力的培养，要求学生运用图像造型，提炼连续运动的典型瞬间，通过把握时间、空间的关系来表达具体的运动过程，其中包含了造型能力、相关软件掌握、动画流程、分工协作能力等训练。在授课方式上，传统的动画运动规律课程以教师讲授与示范为主，由教师带领学生进行多类典型运动的临摹和创作，通过对知识模块的反复训练，达到掌握动画规律绘制流程的目的。因此，在教学过程中，教师基本占据课堂主导地位，负责整体课程的组织、讲授、辅导和讲评，学生则处于被动接受的地位。庞大的知识量，单一的教学模式和漫长的课程周期，对师生双方而言都颇具压力。可见，教师如何有效保

9、证学生积极的学习状态与持久的学习兴趣是动画运动规律课程教学的严峻挑战。课程的信息化发展弥补了传统教学模式的单一性。首先，多媒体的知识呈现和信息传播，与当下年轻学子的生活方式密切契合，能将有限的课堂教学在空间与时间上进行延伸。针对动画运动规律课程，西安美术学院影视动画系专门建立了微信教学平台，收录了大量运动规律课程资料、最新国际资讯及历届学生优秀作品。对一些课程难点，诸如动画软件基本操作过程则进行了视频录制，并通过平台进行发布，以便学生课后巩固知识及复习，拓展了学生的知识获取途径，提高了学生获取知识的效率，在一定程度上减少了教师的工作量，使其能将更多精力投入到针对学生创新思维的个性化辅导上。其次

10、，教学活动的信息化能增进师生在课堂上的交流，打破传统课堂中的知识单向传递关系。教师应鼓励学生将自己收集的相关资料进行网络“上传”和“分享”，使学生参与到学科知识的更新中，实现教学相长，形成良性的教学互动与循环。3.实践教学的项目式设计“动画设计师的品味、判断及思想使他和他的动画创作独一无二。这是一个高度个性化的工作。”动画创新思维的训练建立在学生独立实践的基础上，这不仅是动手，更是动脑的过程。对动画运动规律课程具体实践内容的把控，教师应有意识地进行选择与设计，可通过主题项目的形式，对繁杂的动画运动规律课程内容进行深入浅出的梳理，避免“贪多求全”，将实践重心放到动画设计制作过程而非结果上。以“人

11、物侧面行走运动规律”知识模块为例，笔者将具体课程教学实践步骤分解如下。第一步，第 1 天，以 4 课时向学生介绍人物侧面行走的基本规律与绘制流程，运用传统课堂形式进行统一讲解，通过案例演示向学生解析人物在行走过程中，四肢、躯干的动态规律，从而引导学生进行原画临摹与记忆，夯实相关基础规律的掌握。第二步，第 2 天，教学形式由教师主导转变为学生主导，教学场地可由室内扩展到室外。课前，教师将学生以 4 至 5 人为单位进行分组，根据动作创作流程，将原画、动画、修型、上色等具体任务分配给组员，由其中一位担任组长负责总体协调与沟通。在此期间，教师负责设置若干具有一定难度的典型动画人物，如行走主题：拄着拐

12、杖的年迈老人，蹑手蹑脚的精瘦男子，手舞足蹈的肥胖妇女等。接下来，教师组织学生选择主题，并确保每一个主题都有两个以上的小组进行创作，以便相互交流形成竞争意识。主题确定之后，教师应留给学生充分的自由走出课堂的时间，在现实环境中进行观察、表演与体验，通过拍摄、写生等方式记录人物运动过程，由组员共同探讨、分析，归纳特定角色的运动特征。让学生思考如何通过时间、张数、关键动态的设计，赋予动画角色不同的性格及特征，并以图文形式记录完整的设计思维过程。第三步，第 3 天，由组长负责将每组的设计过程进行课堂汇报，汇报内容以动画运动的设计思路与方案为主，不要求学生完成整体创作。在汇报中，提倡各项目小组之间进行大胆

13、交流、质疑，教师则在出现争议、偏差时，及时予以解答、纠正和指导。汇报完成之后，各组根据课堂收集的意见进行创作，并最终完成作品。在动画运动规律课程实践中，有意识地引入项目小组的模式，有效提高了学生的学习兴趣，促进了学生之间形成良好的协作意识。其中，课堂汇报环节的教学设计，有意识地强化了学生对创意思维的重视。同时，能够及时反馈基础知识的教学效果，教师第一时间对学生的设计方案进行答疑解惑、查漏补缺，避免在之后的学习过程中做大量无用功，有效提高了教学质量。结语动画运动规律教学强调基本技能训练和创意思维培养并重，通过教师有意识地对传统课堂教学模式进行创新改良，使教学内容更具科学性，教学方法更具灵活性，让

14、学生能够更全面、深入地认知运动规律，更自如、科學地运用运动规律，并最终进行动画表现和创意设计，成为具有独立创作能力和创新思维意识的动画专业人才，这也是动画运动规律课程教学的最终目的。注释：（美）约翰杜威：我们如何思维，伍中友译，新华出版社，2010，第 164页。（美）弗兰克托马斯、奥利约翰斯顿：生命的幻象，徐明晓亮译，中国青年出版社，2011，第 225 页。参考文献：1马建中、索晓玲：虚拟的时空物化的律动动画运动节奏形式审美探析，当代电影2014 年第 7 期，第 140-143 页。2张小波：动画运动之规律的本质性阐释，装饰2011 年第 11 期，第 133-134 页。3孙聪：动画运动规律，清华大学出版社，2005。4孙立军、陈伟：动画运动规律和时间掌握，清华大学出版社，2005。作者单位：西安美术学院影视动画系陕西西安