小学中段美术欣赏课前实践活动策略研究.pdf

1、小学中段美术欣赏课前实践活动策略研究摘 要：在现行的美术教材中欣赏教学占据较多份量。欣赏教学是否充分有效直接关切着学生审美品味和审美能力的提升，以及美术学科核心素养的发展。通过长期对美术欣赏课堂教学的观测，发现小学中段学生在课堂欣赏学习中表现出了对欣赏内容理解较浅，学习角度与方法过于单一，不能很好内化课中知识及学习目标。很多美术老师在此领域的教学也深感困惑，导致教学无法有新的突破和提高。针对以上存在的问题将课前实践活动的重要性、途径、工具、指导、现状等系列相关问题设计成调查问卷，对 2000 余名小学生进行调研，发现美术欣赏课前实践活动能否有效开展，直接影响学生课堂中对于欣赏知识内化的效率。在

2、建构主义学习理论的指导下，依据美术新课标，旨在通过教师的有效指导下利用多种课前实践活动方式，丰富学生的欣赏学习途径、工具、场所、方式，激发学生对美术学习的兴趣，增强学生独立和合作探究学习的意识，帮助学生们养成美术欣赏课前自主学习习惯。进一步提高美术欣赏课堂教学的有效性，进而促进美术教师的专业成长与发展，丰富学科特色的美术教学形式，并形成学而有益的课程资源。关键词：美术欣赏;课前实践活动;策略一、研究背景美术课程标准（2011 年版）指出“美术课程在我国基础教育课程体系中发挥积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、審美品味和美术素养的现代公民。”近年来，我国教育部门不断强化美育教育的职能和

3、作用，国办发的201571 号文件关于全面加强和改进学校美育工作的意见中要求“探索构建美术协同育人机制”，美术学科核心素养的提出等都体现出了美术对现代公民素养的提升发挥着不可取代的重要作用，而小学阶段的美术教学中，对于欣赏评述的学习，更是发挥着培养审美能力和审美品味的奠基性重要作用。当今经济发展带动文化的不断发展，在美、英、德、意、日等多个发达国家中，学校开发、利用社会公共资源的审美教育功能提升学生对艺术鉴赏能力的做法已相当普遍，且形成了比较完善的教育机制和模式（美术协同育人机制），包括社会公共资源审美教育功能的活动策略及课程设计等方面，极大丰富了学生课前审美体验。俄亥俄州教育委员会的艺术督学

4、、美术教学大纲的制定者杰瑞托里福森先生有一个很独特的看法，即强调学生对艺术品的反应。他认为艺术灵感就是对外界反应的产物。他主张在美术教学中学生对文化遗产、生活中的艺术反应要给予重视。只有这样才能使每个学生通过艺术活动了解自己的个性，个性的发现会使艺术品产生强烈的感染力。他把这一思想编写到大纲之中。在我国，随着教改的深入，美术校内课程教育体系不断完善，长足发展。小学生对美术课中大多数学习领域都是喜欢和主动接受的。作为提升公民审美品味和审美能力的主要培养途径，欣赏领域学习在现行课程设置上占很大比重，几乎每节课都存在对相关艺术作品的欣赏和评述。这就需要学生做好充分的课前准备，其中包括“相关知识储备、

5、丰富的审美体验、强烈的学习兴趣和创意冲动等”，才能充分达成美术新课标中“欣赏评述”基本学习目标。二、研究问题学生对美术“欣赏评述”领域的学习可以形成审美判断能力，形成健康的审美情趣，崇尚文明，珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度。但是笔者长期在一线美术教学工作中发现欣赏评述学习领域的课堂教学，往往因为学生在课前学习方式上、课前资料的搜集与整理上、课前相关知识的储备及审美体验上，没有得到系统的学习方法指导，从而出现了学生在课中审美体验上层次较浅，对教学内容的理解相对简单。欣赏学习方法单一，“听”的多，回应不多;课堂学习延展性不足，“看”的多，质疑不多;个

6、性化鉴赏不足，“观察”的多，评述不多;深层面的思考较少，“独享”的多，探讨不多;对审美知识的掌握较慢，基于美术学科特征的表达能力欠缺（口语表示和实践表现），评述不理想，甚至部分实践作业出现偏差等问题。课后出现迅速遗忘知识的现象，不能很好地内化欣赏体验以及在生活中灵活应用。这一现象在小学中段学生中尤为突出，长此以往发展下去，必将影响学生为对“欣赏评述”领域的学习兴趣，审美能力的提升也会比较缓慢，对学生形成基本的美术素养构成阻碍等一系列严重问题。很多美术老师在此领域的教学中也深感困惑，教学无法有新的突破和提高，无法更好地发挥美术学科作为学校美育重要作用。而在美术新课标中关于“欣赏评述”学习领域说明

7、中指出：“该领域教学应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体意识，以多样的教学方式，引导学生掌握最基本的美术欣赏方法，学会通过美术馆、博物馆、网络、书刊等多种渠道收集相关信息，不断提高学生的欣赏和评述能力。”教材中也有许多内容明确要求学生做课前学习活动的准备，这也正是本课题所寻求的研究成效。三、研究的对象与团队（一）研究对象对小学 4000 余名师生进行实地调研并开展研究工作。（二）研究团队研究团队结构：研修团队包括“两级四类”教师团队建设形式。两级团队分别是：一是聘请美术学科教学指导专家工作团队;二是建成工作站研修团队。四类研修团队即“教研员、学科专家引领团队，特级教师、省学科带头人教研核心

8、团队，省教学能手教学互助团队，青年教师骨干团队”。四、调查分析就学生对全科课前实践活动的重要性、方式、现状、工具和场所以及教师在学生课前实践活动中的指导方式等一系列问题对参研学校三、四年级学生以问卷的形式进行了调查。呈现出以下几方面问题：第一，中段学生有课前实践的意识与行动，以语、数两科较多，美术居中。第二，大多数的同学还未养成进行课前实践活动的学习习惯。第三，“美术欣赏课前实践活动”的开展是学生所需。第四，数据还显示现有的课前实践活动缺乏老师充分的参与和指导。第五，做过“美术欣赏课前实践活动”的学生：在活动方式上以个人为主;形式上以查阅为主;内容上以阅读相关文字资料为主;场所上以校内和家庭为

9、主;工具上以课本为主。问题分析结果：第一，部分美术教师对新课标的指导思想尚未吃透。第二，个别学生对美术欣赏课程学习的重要性认识不足。第三，师生对“美术欣赏课前实践活动”的重要性认识不到位，造成课前实践活动的缺失或者方式方法的单一化。没有形成系统的学习活动指导，不能充分激发学生的学习兴趣，更达不到形成完善的美术课前教学形式，更不能发挥“美术欣赏课前实践活动”对课堂教学有效性的提高作用。五、研究的对策及内容（一）确立研究方向及目标研究美术课前实践活动的指导方法和学习方式，开发学生主动学习，学而有益的课程资源。目标是，探究不同形式的美术欣赏课前实践活动，获得美术欣赏课前学生有效性的探究式学习方法的规

10、律、原则、模式、策略等有价值成果，内化课中知识，促进学生个性化审美能力的提高，增强学生自主合作探究学习的能力。分析研究普通学校美术教学和美术教师的成长与发展。目标是，通过师生共同设计课前实践活动的思路、目标、类别、方式、原则、步骤等相关内容，再进行效果跟踪、有效性分析，进而修正“学生課前实践活动的策略”等一系列“螺旋形上升”的完整活动过程研究，达到教师指导有想法、有步骤、有效果，学生活动有目标、有方法、有总结、有内化知识过程，从而提高课前实践活动的有效性。探索普通学校新的、有学科特色的美术教学形式。目标是让国家、社会、人的成长对学生的美术素养要求与校内的教师、教学资源、学生学习形成统一的素养提

11、升系统。探索构建学校、家长、社会公益美育资源“多位一体”的美术协同育人机制。（二）明确研究的内容1.侧重协作的课前实践活动参观小结、调查访问、咨询记录主要协作方式有师生协作、生生协作、家庭成员协作、学生与民间艺人协作等不同方式，分别侧重专业教师指导性学习、兴趣探索学习、亲子互动学习、人文考察学习等学习方法。2.侧重个人自主性的课前实践活动查阅分析、实验探索、翻转课堂及 QQ 群课主要通过学生参观美术场馆后制作质疑单、调查访问前自制调查表、调查访问后制作情况分析表、查阅资料后做个人小结、课前观看相关欣赏内容的微课、临摹与欣赏内容同类型的艺术品感悟、自制本课学习重难点计划表或 PPT 等自主探索式

12、的学习方法，着重培养学生自主探究、独立思考、个性体验等方面能力。最终形成“小学中段美术欣赏课课前实践活动策略”，促进学生课前有效性视知觉资料积累，形成对相关知识的浅层认知，激发学生学习兴趣，引发评述方向的思考，进而通过课中的相关教学活动来检验课前实践活动的有效性。例如：通过拍卖会主持、小小解说员、个人画展介绍、小小评论家及与多学科相整合的评述方式美词、美句、美文等教学活动效果来检测学生知识内化的程度，即该课题中课前实践活动的有效性，再进一步指导和提高后期“课前实践活动的策略”，以此往复达到该课题的研究目标。（三）研究方法与主要措施在整个研究过程中，通过文献研究法、观察测量法、问卷调查法、试验研

13、究法、分析归纳法、讨论法等行动研究为主，开展主题学习研讨会、课前实践活动指导与开展、课堂教学验证、课后反思、总结等方式完成该研究。1.进行调查研究，明确研究主题组建研修团队，明确工作模式：“线上集中，线下分工”的研修模式;“课外探索、课内评议”的行动模式;“创设平台，汇报交流”的辐射模式。建设研究团队文化，制定研究制度。2.建全科研机制，确保研究进程在实施研究的过程中，主要按照下面的流程开展工作：“理论学习指导并开展学生课前实践活动总结反思活动成效课堂教学检验调整完善课前实践活动策略归纳、提炼成果进行撰写”的程序，开展课题组分项调查等活动，收集数据进行分析并针对性地设计课前实践活动方案。3.立

14、足实践，侧重指导本研究内容属于课前实践研究，所以课题组人员都是围绕课前实践活动寻求有效策略，开展研究活动，找到最适合普通学校进行的方法和策略。开展协作团队、成长团队选建培养工作。开展美术示范课教学展示活动。形成的第一手资料分别是教学设计、教学反思、教学实录、教学视频、学生作品图片、活动开展图片及相关论文。六、策略研究成效（一）课前微课和 QQ 群课的策略研究成效校内外教育在电脑及网络普及的今天，迎来了“互联网+”及“大数据”时代，应运而生了“翻转课堂式”的教学模式。本课题研究的“课前微课和 QQ 群课”教学策略能很好地拓展学生学习活动的时空，将“信息传递”置于课前进行，学生通过观看各类相关美术

15、微课和教师在线辅导等不同形式的课前实践活动，大量的学习信息能极大地满足学生的需要且促成他们的个性化学习。学生在校外自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，完成知识的学习，丰富其审美体验，积累欣赏知识，了解欣赏方法。在此基础之上再将“吸收内化知识”置于课堂，课堂则变成师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，更有助于促进学生知识的吸收内化，从而达到更好的教育效果。众所周知，想通过欣赏课提升学生的审美能力，实施美育教育，课前是需要一定的知识和审美经验储备的。“课前微课和 QQ 群课”能够很好地应用“翻转课堂教学模式”中的核心优势，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境。学生不仅可以通过教师精心制作的微课来学习欣赏课中需要掌握的清晰明确的各类信息，还可以根据教师提供的在线辅导进行思考，形成初步审美体验，再带着经验、感受和思考在课中与师生互动交流，进一步完成对原有经验的改造和重组，促进个性化审美能力的发展和提高。