小学美术课堂创意教学策略初探.pdf

1、小学美术课堂创意教学策略初探摘 要：随着小学教育素质化教学改革进程的加快，艺术教育的地位不断上升。一方面，艺术教育可以培养学生的艺术情操；另一方面，它还可以培养学生的创新创意思维。而在这其中，美术教育作为艺术类教学成本最低、效率最高的教学科目，正逐渐受到重视。而作为学生来讲，学习美术不仅可以培养自身的审美能力，还可以实现自我创造力的培养。因此，作为小学教师来讲，要重视小学美术课堂教学中的创意教学策略，为学生提供一个合理发挥自我想象的空间。本文就如何在小学美术课堂实施创意教学这一问题，结合笔者多年教学实践经验，进行一个初步的研究与探讨。关键词：小学美术；创意课堂；自我创造力；创意思维【中图分类号

2、】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2017）10B-0054-02在以往的应试教学中，教师往往重视学生的应试能力，忽视了小学阶段学生创新创意天性的启蒙与对美感的追求。在这种情况下，美术教育就是学生发挥自我创新创意的一个窗口。作为教师，应当为学生提供一个合理的引导，形成一种广义思维上的文化逻辑，从而推动学生实现自我，实现学生思维广度与深度的双重开拓。笔者将从现今美术教学所涉及到的四个层面进行展开，即：因材施教、艺术氛围、传媒教学及多元评价，试论证小学美术课堂创新创意教学策略的可行性。一、美术教学中的“因材施教”就美术的发展历程而言，其整体审美是在不断变化发展的，而具体到某一时代

3、中的某一个人，则就更是有着审美差异问题的存在。且就美术流派来看，各表现主义与形式主义之间的差别，更是可能有天壤之别。因此，在美术教学课堂中，一个同等类型的教学课题，在不同的学生眼中是具有不同的表现形式的。因此，作为小学美术教师，就必须意识到小学美术教育不同于其他文化科目，而其最大的不同则在于美术教育没有固定不变的教学方式，美术教育是一个动态变化发展的复杂过程，越是精细的教学设计就越不适用于美术教育。教师应该以师生互动为基础，根据班级内部教学的实际情况，对教学纲要进行及时调整，以适应教学情况的变化发展。例如，在教学点、线、面的简单应用这一课时，笔者没有简单地要求学生对自己的作品统一标准，而是允许

4、其自由发挥。但笔者固定了材质要求，即使用一次性纸杯与马克笔，对纸杯进行绘画表现。在这一课时的教学中，学生作品与作品间是有着极大的差距的，这个差距不是体现在表现能力与手法上，而是体现在学生思维模式上。大部分学生创作的纸杯图案多以树枝、树叶、河流等为主，但也有小部分学生选择了较为写实的小鸟、窗户等图案进行表现。教师要理解学生间差异点的不同之处在哪，并要安抚学生，让其明白图案没有优劣之分，要引导学生明白自己是在赋予静态材料以艺术活力。基于此，教师还应帮助学生试着使用不同的表现材料，细致完善地表现自己内心的想法。在这一教学案例中，教师考虑到学生学习状况的实际差异，并积极地寻找教学方式，构建出了不同意义

5、的教学设计，培育并保护了学生个体独有的创造个性。其教学优势在于，此种教学方式适应了复杂多变的美术教育，并使学生能够充分地发展自我，提高自身的创造力。二、美术教学中的“艺术氛围”就小学美术教育而言，学生创新意识与创造能力的培育与发展是离不开宽松、开放的教学学习氛围的。就这一教学出发点而言，教师需要正确定位学生与教师在课堂学习中的角色。这种定位并不是一成不变的，此变化取决于教学课题的不同。换言之，学生与美术教师在某种程度上就不再是单纯的师生关系，而将转化为“合作伙伴”。这种定位上的变化会给学生一种积极的、开放的教学氛围反馈，使学生愿意积极主动地对美术教学进行内容感知。例如，笔者在进行手工课教学时，

6、邀请学生与我一同做了一个泥人，成品的品相还算上乘，我告诉学生，这是他们与我共同完成的作品，也是他们的劳动创造，这就使得学生感受到了教师与学生地位的平等，从而产生接纳意识，在学习美术课程时，自身注意力更为专注，更愿意释放自身的想象力。作为教师，不仅要为学生构建一个展示自我的平台，更应该鼓励学生，让学生分享自己在创作时的构思、表现手法等意识上的内容，以推动学生进行充分的自我展示。这种教学做法无疑在课堂上为学生树立了一种氛围架构，即：美术课堂是允许不同的想法产生的，美术课堂是一个极为开放与积极自主的学习平台。从学习氛围上讲，这就为培养学生创新创意能力提供了土壤。三、美术教学中的“传媒教学”美术作为一

7、种视觉艺术，其表现形式与内容多需要借助视觉表达来展现，在美术表现中，形象、线条、色彩、肌理、质感等都是二维空间上的内容，而空间则是具有视觉直观表达意味的三维空间。这两种空间都使得美术具有视觉表达的直观性特点，又因为这一原因，多媒体教学设备就成为了美术教学中至关重要的教学辅助设备。且多媒体教学设备作为一种视觉表达媒介，使学生得到了知觉形式化的感官信息接收，从而使得学生在知觉的意义上得以扩展与表现，从这一角度来讲，多媒体教学设备是美术创造与表现在传达上的一个重要环节。但从实际教学情况来看，多媒体教学设备的利用率不容乐观，多数教师仅仅只在教学公开课上加以利用，而不在日常教学中使用它。这就使得多媒体教

8、学设备的辅助性没有得到充分发挥，学生的主体地位没有得到尊重。作为教师，在具有使用多媒体教学辅助设备的条件下，理应考虑如何在教学中积极地使用这一设备，以提高教学效率，并达到成本与效率间的平衡，以实现传统教学方式与现代化教学方式间的有机结合，并实现教学资源间利用率函数的最优解。四、美术教学中的“多元评价”在小学阶段，学生的每一个科目的学习几乎都有一个或一种标准答案的解题“套路”。但这种做法在美术学科却是不存在的，在美术作品欣赏这一环节中，学生的审美主体作为一个单独个体，具有绝对的自主表达权利，在审美主体审视美术作品这一客体时，只有在美术作品自身所具备的形象、直观等因素的刺激下，才能转变主体审美的评

9、价。因此，美术教师在面对学生多姿多彩的艺术作品时，不能以固定框架来限定学生，需要教师以博大的胸怀来包容学生在艺术学习上的不同个性与创造。教师更不能以个人的喜好、兴趣来评价学生，应该建立一种多元化的教学评价体系，从多方面来评价学生的作品，从而使学生愿意挖掘自身的艺术潜力。例如，教师可以在多媒体教学课、班级角、艺术节等多种场合来展示学生的作品，并鼓励学生讲出自身作品的内容及意义。这种教学方式鼓励了学生与教师、学生与学生进行自主交流，这对于学生的艺术感情来说，是极为公正的一种教学做法，可以使教师在教学过程中更容易發现学生的闪光点，并进行正面的鼓励与肯定。当然，教师也需要引导学生进行一定的作品优化，并

10、为学生提供一些改进建议，为学生留下发展、改进的余地，以使学生愿意学习美术，并以此为发展基础，这就是美术教学的价值所在。五、结束语小学美术教学不会因为其自身的艺术性与基础性而显得凌乱与宽松，与其恰恰相反，美术教学作为一种教育科学，是极为严谨的，上文所提及的美术教学的四个方面，是美术教学科学性与连续性的体现，且这四个方面互为表里，联系紧密，从这一角度而言，就使得美术教学脱离了低级的美术技法教学，而转向了艺术审美价值的教学，使学生在学习中得到艺术价值的感化与教育，进一步提升学生的自我价值，促进学生艺术创意与创造力的发展。参考文献：1刘童彤.浅谈小学美术课堂创意教学策略J.小学生：教学实践，2014，（8）.2吴章新.小学美术课堂创意教学策略初探J.教育实践与研究，2010，（1）.3陈智华.关注创新 发展创新浅谈小学美术课堂教学与学生创新能力培养J.福建陶研，2007，（2）.