小学语文培养学生阅读能力的策略探索.pdf

1、小学语文培养学生阅读能力的策略探索摘 要：阅读，是小学语文学科的教学重点，也是培养小学生语言能力的重要活动，更是小学生认识世界、获取知识的必要之路。针对这一特点，新课改提出了培养与优化小学生阅读能力的具体要求，希望小学语文教师可以全面解放小学生，促使小学生在阅读探究与技巧迁移活动中实现能力提升。本文将从组织“一带多”阅读活动，引导学生自主迁移;完善阅读探究活动，引导学生深度阅读;及时归纳阅读技巧，提升学生阅读水平三个角度来分析小学语文教师应该如何培养小学生的阅读能力。关键词：小学语文;阅读能力;培养策略常规的小学语文阅读课一直都停留在理论知识讲解层面，小学语文教师会组织学生学习课文所包含的基础

2、知识、文学知识与主题思想，但是却忽视了最为根本的阅读需求，导致小学生将课文看成是语言文字知识的载体，并未深入探究文本内容，因此影响了自身阅读能力的发展。然而，新课改强调了语言建构与培养素养，突出了学生语言能力发展这一基本课程任务，所以小学语文教师必须主动培养小学生的阅读能力，引导小学生实现全面进步。一、组织“一带多”阅读活动，引导学生自主迁移客观来说，虽然每一篇文本都有自身的语言、文学、结构特色，但是却依然遵循着某类文体、体裁的基本写作特点。在小学语文教学中，课文就相当于是阅读案例，以便丰富小学生的阅读经验，然后使其自主迁移到同类型文本阅读活动之中，从而保证小学生形成学以致用的阅读能力。因此，

3、小学语文教师要组织“一带多”文本迁移活动，鼓励小学生利用课文所学去探究其他的文本内容，由此培养小学生的阅读能力。就如在坐井观天一课教学中，笔者就利用这一成语故事，引导小学生们懂得目光要长远，优化了学生的生活感悟。然而，在语文课程资源中，成语故事众多，蕴含着丰富的人生哲理，体现了我国的传统文化。因此，等学生学完坐井观天之后，笔者便另外准备了爱屋及乌哀鸿遍野安步当车等成语故事，鼓励小学生借助课文阅读经验来探究这三篇拓展文本。为此，小学生积极总结了成语故事的阅读特点，比如成语具有言简意赅、寓意深远的特点，而且每一个成语故事基本都是从我国历史文化中提取出来的经典故事。在阅读时，学生也可直接借鉴记叙文的

4、阅读经验，从主人公、环境与情节三方面来提取关键信息，再根据起源、发生、高潮与结局来汇总整个成语故事。二、完善阅读探究活动，引导学生深度阅读常规的小学语文阅读课是以教師讲为主，小学生忙于摘抄课堂板书、在课后背诵基础知识，并未展现自己的阅读思维与感悟，也导致小学语文教师无法及时提供阅读帮助。在新课改下，探究已经成为小学语文阅读课的中心，目的是要充分发挥小学生的自主性，促使小学生在探究中总结有效的阅读方法。因此，小学语文教师要积极完善阅读探究活动，鼓励小学生自主思考、全面分析，从而切实引导小学生实现深度阅读。就如在观潮一课教学中，笔者就设计了阅读任务与阅读问题。阅读任务为：通读课文，熟练掌握本课生字

5、词;复述文意，划分段落;品味语言，总结出课文所使用的写景手法。阅读问题为：作者是按照什么顺序来描写观潮过程的？作者从哪几个方面描写了大潮的壮观景象？文章中有一些比喻句，你能说出本体与喻体吗？“天下奇观”的“观”是什么意思？观潮时，人们的心情变化是怎样子的？作者对钱塘江大潮抱有什么样的情感？等等。在语文课上，学生需自主阅读课文，与小组成员共享阅读题目的解题思路，及时汇总与补充个人思考结果，然后再以小组形式呈现阅读结论，由此展开自主阅读。三、及时归纳阅读技巧，提升学生阅读水平完善的阅读技巧可以进一步提升小学生的阅读水平，使其实现有效阅读，从而增强小学生的阅读自觉性，完善小学生的阅读思维，稳步提升小

6、学生的阅读能力。因此，小学语文教师要根据小学生阅读经验的积累，及时总结相应的阅读技巧，引导小学生积极迁移与拓展，保证小学生可以在阅读实践中逐步内化阅读技巧，形成良好的阅读能力。就如在蝙蝠和雷达一课教学中，笔者便利用这一篇课文总结了科普类说明文的阅读特点，希望学生可以进一步品味科普文的语言特点。首先，学生需按照说明文的三要素来探究文本内容，即说明对象、说明手法与说明顺序，分析各个说明手法对于说明对象特征描写的具体作用，然后利用说明顺序来分析文本结构。其次，学生要根据科普文的文体特点进行细节分析，而此类文本一般包括导语、背景、主体、结尾四个部分，描写的是科技领域的新发现，语言简洁、通俗易懂，所以即便是专业词汇也不必担忧。总而言之，在小学语文阅读课上，培养小学生的阅读能力不仅仅可以改善小学语文学科的教学效益，对小学生的未来也有深远影响。因此，小学语文教师要积极培养小学生的阅读能力，突出阅读规律、完善阅读技巧、拓展阅读范围，促使小学生掌握有效的阅读方法。参考文献：1史丹.浅议小学语文培养学生阅读能力的有效性措施J.中国校外教育，2018（28）：61.2李传瑞.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力J.中国校外教育，2018（30）：84-85.