小组合作教学法在高中数学教学中的应用探索.pdf

1、小组合作教学法在高中数学教学中的应用探索张昕摘 要：新课程改革提倡学生要进行合作学习，但从当前的教学情况来分析，很多学生在小组合作学习中都存在不同程度的问题，如学习效率不高、合作学习流于形式、资源浪费等，这些都是造成课堂教学效率不高的原因。为此，文章分析小组合作教学存在的误区，并重点分析小组合作教学法在高中数学教学中的实践应用。关键词：小组合作;高中数学;合作学习;教学效率中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）18-0105-02新课程标准要求教师在课堂上要凸显学生的课堂主体地位，要求学生改变被动学习的地位，提倡学生进行合作、探究学习。因此，教师在教

2、学中应遵循科学评价原则、主动性原则、主动参与原则，引导学生进行小组合作学习，提高数学课堂教学效率。本文对小组合作教学法在高中数学教学中的应用策略进行探讨。一、小组合作教学存在的误区（1）没有科学分组。从平时的教学分组中可以发现，部分教师按照班级人数平均分组，使得小组与小组之间性别、个性以及成绩搭配出现失衡的情况，让小组与小组之间缺乏竞争性与可比性。部分教师按照学生学习成绩分组，虽然说层次性比较强，但是学科间的均衡化以及学生的个性特征被模糊，如此就出现个别小组沉闷、个别小组活跃的情况。这些分组都存在不合理搭配的问题，不利于學生的成长与发展。（2）小组合而不作。虽然部分教师在课堂上已经给学生分组，

3、但是课堂教学仍然是一个人、一本书、一块黑板，教师在课堂上一个人唱独角戏，课堂练习也是个别学生进行演示，其他学生在讲台下练习。这样的课堂上，学生合而不作，有了开小差的机会，对提高课堂学习效率起不到任何作用。二、小组合作教学应遵循的原则（1）科学评价原则。合作学习评价主要是评价学生的学习成效，通常可以分为学生评价以及教师评价。教师在评价时不仅要重视评价学生的学习成果，而且要多对学生合作学习的过程进行评价;不仅要评价所有的参与者，而且要评价学生的表现;不仅要评价学生的学习层次，而且要评价学生合作学习过程中的相互协作以及学生的主动性。教师评价学生时，应该让学生通过评价认识到自己学习中存在的不足并进行针

4、对性的改进，从而弥补学习过程中存在的短板，促进学习水平的提高。（2）主动性原则。学生在合作学习中处于课堂主体地位。为了调动学生的学习积极性，让学生成为学习的主人，教师应设置问题情境引导学生拓展自身的思维。同时，为了让学生适应新的学习方式，教师在教学实践中应积极引导学生主动探究，积极分享，促进学生主动参与到课堂学习中。（3）参与原则。衡量学生学习效率，主要是以学生在课堂的参与度为主。如果学生没有高度参与课堂，那么课堂就是枯燥无味的。但课堂时间是有限的，难以让每个学生都自由发表意见。小组合作学习模式下，学生应能在小组讨论中自由发表自己的看法，从而高度参与课堂教学。三、小组合作教学法在高中数学教学中

5、的应用策略1.科学组建合作小组，教授学生合作探究的方法教师应遵循“组内异质、组间同质”的原则将学生分组，主要的目的是让学生在合作中进行组间竞争以及组内合作。在分组时，应保证小组人数为 5 人6人，让学得较快的学生教学得较慢的学生，让每个学生都能在合作中展示自我，共同进步，使学生在学习数学知识的过程中感受到学习的乐趣。小组成员之间要明确分工，携手作战。小组长的主要职责是负责整个小组的一切事务，同时还设有副组长、纪律员、记录员等，不可让部分组员产生依赖与懈怠，而要让每个学生都主动参与到小组合作学习中，成为学习的主人。教师在课堂上给学生提出小组探究的内容之后，要使部分小组成员能快速完成教师布置的任务

6、，并帮助其他组员完成任务。这样，小组成员就会踊跃、积极参与、互相倾听、虚心学习，都能在合作中获得提高。此外，为提高学生的小组合作学习效果，教师还要不断提高学生的探究能力、合作意识，使学生逐渐形成独立思考的习惯。2.发挥教师引导者、组织者、合作者的作用根据新课程标准的要求，教师在教学中应发挥自身引导者的作用，引导学生学习。如果忽视了教师的引导，那么合作学习就会失去目的性、组织性和计划性。因此，教师在小组合作学习中应引导学生交流讨论，认真倾听学生的意见，积极指导或者给学生解决疑惑，为学生营造良好的课堂讨论氛围。教师也要发挥自身组织者及合作者的作用，在教学中结合数学学科的学习特点组织学生小组合作学习

7、，在学生讨论交流时对方式方法、时间以及实施过程等方面进行调节，使小组合作学习顺利开展。3.选择合适的探究内容，把握小组合作时机第一，在学生需要动手以及探究时小组合作。高中数学教材中的很多知识点都需要学生动手操作才能理解，如“函数的概念”这部分要求学生思考、分析以及归纳实例，总结变量之间关系的共同点。教师在教学中应积极组织学生合作学习，给学生更多探究学习的时间与空间，让学生在探究中发挥自身的能动性，依靠小组的力量解决问题，从而深入理解函数的定义。第二，遇到易混淆知识点时小组合作。数学学习过程中存在很多易混淆的知识点，虽然教师在教学中反复强调，但学生还是理解得不透彻。此时，教师可组织学生小组合作学

8、习，让学生在合作中充分表达自己的想法，并通过讨论透彻理解知识点。以教学集合的内容为例，教师可出示例题：假设集合 A=x|-1x4，B=x|xa，同时 AB，要求学生求出 a 的取值范围。面对这个问题，很多学生在学习中可能存在疑惑，不知道能不能取等号，或者是忽略空集。为此，教师要把握时机让学生进行小组合作学习，同时在疑难处点拨学生，让学生更好地掌握这部分知识。第三，在学生意见不统一时小组合作。学生在学习中面对某个问题时可能存在意见不统一的情况，这时教师就可让学生通过小组合作解决。以教学“空间几何的三视图”这部分知识为例，如果直接给学生讲解结论，那么可能会出现学生在运用中一头雾水的情况。为此，教师

9、可让学生以小组为单位对实物图进行探究，使小组成员之间互相启发，统一意见，解决问题。综上所述，小组合作能有效提高学生的自主探究能力以及合作能力。因此，教师要科学组建合作小组，教授学生合作探究的方法，充分发挥小组合作的积极作用及自身的引导作用，在恰当时机引导学生合作学习，从而提高学生的学习效率。参考文献：1秦凯.小组合作学习在高中数学课堂教学中的运用J.数学学习与研究，2019（20）.2赵向男.小组合作教学法用于高中数学的实践探究J.数理化解题研究，2016（09）.3郑天福.小组合作教学法在高中数学教学中的实际应用J.理科考试研究，2015（17）.4王光宇.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用J.时代教育，2014（20）.