少数民族师范生国家通用语言能力课堂教学模式研究.pdf

1、少数民族师范生国家通用语言能力课堂教学模式研究季晶晶?许迅【摘 要】各师范院校在对少数民族师范生进行国家通用语言能力的培训时，应注重课堂教学的过程与质量，构建“导练仿练演练”教学模式，正确运用操作程序，达到“导练知方法仿练研技巧演练得反馈”的教学效果。【关键词】少数民族师范生;国家通用语言;“导练仿练演练”;教学模式;构建;操作程序一、研究背景2016 年 8 月 23 日，教育部、国家语委发布国家语言文字事业“十三五”发展规划，明确指出：“加快民族地区国家通用语言文字普及。进一步强化国家通用语言文字在维护国家统一、促进民族团结和社会发展中的重要基础作用，加快提高民族地区国家通用语言文字普及率

2、。”中国教育现代化 2035中指出，要“加快民族教育事业发展”，“全面推广国家通用语言文字”，关键在于“加大民族地区双语教师培养培训力度”。目前，师范院校对少数民族师范生进行国家通用语言能力培训的主要途径是：第一，开设国家通用语言专门课程，多数院校把此课程简称为“普通话”;第二，参照教师教育课程标准，将国家通用语言能力培训与教师语言课程相融合，将国家通用语言能力培训作为教师语言课的一个教学模块;第三，把培养学生的国家通用语言能力作为大学语文课程的教学目标之一，注重培养学生听说读写的综合运用能力;第四，借助于各院校的其他相关课程，提升少数民族师范生国家通用语言的能力，如现代汉语、口语交际、演讲与

3、口才、播音与主持等;第五，鼓励学生参加各类社团活动和社会实践活动，在与他人的交往中提升国家通用语言的应用能力。我们不难发现，无论是将少数民族师范生单独编班教学，还是与其他学生（以汉语为第一语言）混编教学，课堂依然是提升其語言能力的主阵地。因而，探索适合少数民族师范生的课堂教学模式至关重要。二、相关概念界定1、国家通用语言中国科学院 1955 年 10 月召开了现代汉语规范问题学术会议，会上确定把汉民族共同语称为“普通话”，主张向全国大力推广。会后经各方研究，正式确定现代汉民族共同语就是“以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。”2000 年 10 月

4、31 日通过的中华人民共和国国家通用语言文字法中明确指出，该法所称的国家通用语言文字是普通话和规范汉字。普通话由现代汉民族共同语上升为国家通用语言。2、教学模式“教学模式”一词最初由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出。他们认为，教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中进行教学活动的一种计划或范型。国内学者对“教学模式”的定义主要有以下几种：第一种观点认为，“教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式”。第二种观点认为，教学模式是指“在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构

5、和框架”。第三种观点认为，“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”。综合以上观点，我们认为教学模式就是指在一定的教学理论或教学思想指导下，为达到教学目的，将教学诸元素以特定方式组合而成的相对稳定的教学活动框架和程序。3、少数民族师范生本课题的研究对象指的是来自我国民族地区的，第一语言不是汉语的大中专院校师范类专业学生。他们所修的专业为教育专业，将来能回到民族地区承担双语（本民族语言和国家通用语言）教育教学和管理工作。三、“导练仿练演练”模式的构建1、“导练仿练演练”模式构建的理论基础（1）人文主义理论。20 世纪中叶，美国学者罗杰

6、斯、康布斯等人提出人本主义学习理论，强调人的主观能动性，承认学生的主体价值，强调学生进行有意义的学习活动。这种活动可以充分释放学生的学习潜力，学生对学习不会有过多的抵触行为，强调学生个体能够主动、持续、有目的性地参与学习活动。少数民族师范生来自不同的民族地区，有不同的第一语言发音习惯，有不同的生活习俗和文化背景。在实施国家通用语言教学的过程中，要充分考虑到学生的个体差异性，激发学生的主观能动性，使其积极主动地进行国家通用语的语言实践，语言能力才能有效提高。（2）学习共同体理论。“共同体”（community）是指“同一地域内，具有一个或多个共同纽带的社群”。博耶尔认为“学习共同体”是由学习者和

7、助学者共同构成的学习团体，成员间通过沟通交流，分享学习资源，共同完成学习任务。佐藤学教授认为“学习共同体”是由学生、教师、校长、家长及公众共同参与的一个学习群体，在这个群体中，学生通过相互学习来实现共同进步。语言学习有其特殊性，语言能力要在各种语言实践中逐渐形成与发展。因而在学习群体中获得实践经验显得尤其重要。学习者与助学者可以分享学习资源，通过不断地沟通交流，在口语交际的过程中，相互评价，共同提高。（3）示范模仿教学模式。示范模仿教学模式是根据人类行为技能获得的一般规律提出的。模仿是人类经验得以产生和传递的基本模式之一。这种模式是历史上最古老的教学模式之一，是指教师有目的地把示范技能作为有效

8、的刺激，以引起学生相应的行为，使他们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式。这种教学模式的运用范围很广，适用于很多学科的技能训练。国家通用语言课程属于技能类的课程，在进行语言教学的过程中，教师高质量的示范起着至关重要的作用。2、“导练仿练演练”模式的基本要素分析教学是一种活动，活动过程中的各要素共同参与，并相互影响。关于教学的组成要素，学者们有不同观点。我们认为教师、学生、教学资源是构成教学过程的基本要素。（1）教师因素。教师是教学过程中的组织者。教师能够根据学生的个体差异，设计教学，制订合理的教学目标，监控教学实施过程，制订相应的评价机制。我国的传统教育中，一直坚持“教师中心论”。21 世纪以

9、来，师生关系呈现合作、平等、相互尊重的发展态势，“教师为主导，学生为主体”的新型关系得到了教育界的普遍认可。在国家通用语言的课堂教学中，教师的指导、辅助的作用是极为重要的，既可以为学生提供高质量的示范，也可以及时地给予评价。（2）学生因素。学生是学习的主体，学生个体的主动参与、积极反馈直接影响了学习的质量。国家通用语言的学习与训练，随时随地可以发生。学生能充分认识到自己的主观能动性，参与课堂教学的全过程，既是学习者，也是评价者，在学习的过程中，可以及时调整自己的学习进度、学习方法等。（3）教学资源。教学资源既包括传统意义上的教材、实物、直观教具和音视频，也包括大量远程网络终端、信息平台和数字化

10、教学资源庫。在国家通用语教学课程中，教师和学生都可以调用大量的教学资源，在教学方法运用、教学内容设计、课堂教学实施、教学评价交互等方面提高教学效果。3、“导练仿练演练”模式的操作程序该模式的操作程序是“导练知方法仿练研技巧演练得反馈”。（1）导练环节明概念，知方法。该环节重在对各模块知识概念、理论、方法的介绍，给学生做出标准的示范。例如教师要讲解各声母、韵母的发音部位、发音方法，介绍语流音变的规律等。在国家通用语训练的起始阶段，教师要引导学生，知其然，并且知其所以然。在这个环节，理论的讲解和教师的示范二者缺一不可。在“互联网+”时代，导练环节的教学方式可以是多元的，教师可以自己讲，自己示范，也

11、可以借助丰富的线上资源，给学生提供直观形象的示范的音频和视频。例如辅音声母 zh ch sh 和 z c s 的辩正训练，教师可以借助三维动画，让学生直观感受这两组声母发音时，舌位的细微差别，并且让学生听清这两组声母的规范发音。（2）仿练环节研技巧，重模仿。语言技能的习得，模仿是关键。这一环节，教师要引导学生对技术要领进行分解、揣摩、提炼，并亲身实践。学生在导练的基础上，不断地进行尝试，练习和反思同时进行。例如在学习浊鼻音声母 n 和浊边音声母 l 时，学生可以通过捂住嘴巴和捏住鼻子的方法，感受气流分别在鼻腔和舌头两边通过的差异，不断纠正自己的发音方法。也可以通过反复地听辩示范发音加以提高。在

12、仿练环节，评练结合也是一种重要形式。教师适时地加以点评，甚至中断学生练习，纠偏指导，以便于学生可以及时修正技术，别的同学也可以引以为戒。当然，在仿练的过程中，学生们可以结成学习共同体，进行合作学习。（3）演练环节创情境，重成果。国家通用语言课程的学习成果，是以显性的方式加以呈现的。教师和学生可以共同设计，创设国家通用语的实践情境。这是课堂教学中一个不可忽略的环节。例如，学生练习普通话语音的标准发音，在分模块学习单音节发音后，进行文本朗读的综合训练;也可以创设口语交际情境，让学生在不同的生活场景中尝试用普通话进行沟通交流;甚至可以创设职场情境，让少数民族师范生尝试用双语摹拟教育教学。学生在语言实

13、践的情境中，能够对前期的学习成果进行评价、反馈和再提升。这对于学生国家通用语的能力提升起着重要的促进作用。【参考文献】1 陈旭远.课程与教学论M.北京：高等教育出版社，2012.223-224.2 叶澜.新编教育学教程 M.上海：华东师范大学出版社，1993.213-214.3 钟启泉.现代课程论M.上海：上海教育出版社，1988.4 甄德山.教学模式及其管理浅议J.天津师范大学学报，1984（5）.5 Poplin DE.Communities：A Survey of Theories and MethodsofResearchM.New York：Macmillan，1979.8.6 Bo

14、yer LE.The basic schoolM.Princeton，NJ：Carnegie Foundation，1995.67 佐藤学.学校的挑战创建学习共同体，钟启泉译M.上海：华东师范大学出版社，2010.4.8 陈旭远.课程与教学论M.北京：高等教育出版社，2012.232-233.9 叶澜.重建课堂教学过程观“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二J.教育研究，2002（10）.10 刘张娟.免费师范生教育硕士网络有效教学模式研究D.陕西师范大学，2014.【作者简介】季晶晶（1978）江苏海门人，硕士，南通师范高等专科学校讲师，李吉林情境教育研究所研究员，研究方向：应用语言学，课程与教学论.