巧设问题缤纷课堂.pdf

1、巧设问题，缤纷课堂(一)背景对话型教学要求通过创造性的感知活动，达成学生对文本的对话和理解，并在理解文本的同时，达成对自己的理解，从而有效地培养学生创造思维能力，提高语文教学质量，达到“立人”的教育目的。而学生在阅读中最大的特点是“前理解”(即语感)的相对贫乏，师生在这方面存在相对的落差，这就构成了师生对话的可能性和必要性。而要实现学生对文本的良性的对话，关键是建立起文本和读者之间的直接语境。这种语境的建立，除了学生从文本的暗示和意指中发现，还需要教师的指导。教师的指导应着重解决学生在知识结构、生活阅历、学习方法、对课文的关注重点角度等方面的不足。叶圣陶先生曾经在语文教学十二韵中说：“作者思有

2、路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始于亲。一字未能忽，语语悟其神”。因此，语文教师在对文本解读时，必须要有正确深入的文本解读，独具匠心的教学设计和机动灵活的教学实施。(二)案例分析1习题分析在苍南县第十三届中小学优质课中，笔者有幸与唐文秀老师执教同一课题流浪人，你若到斯巴。流浪人，你若到斯巴是伯尔早期短篇小说中的优秀之作。小说通过一个德国伤兵的遭遇，真实地概括了那个时代的生活，从而反映了战争的惨无人道，反映了牺牲者所处的绝境，以及被战争败坏了的整个年轻一代的无可奈何。作者又将这个伤兵安排在三个月后的他的母校临时手术室美术教室里，让受重伤的他在昏昏沉沉中看到先前读书时军国主义教育的痕迹，以此暗示民

3、族灾难和个人不幸的根源。作者以铭文为标题，其含意十分深刻!伯尔的小说创作遵循现实主义的文学传统，真实地反映了西德战后发展各阶段的重要现象。在艺术上他广泛吸收 20 世纪以来现代小说的许多新手法，如内心独白、蒙太奇、象征、怪诞的联想等等。较长的篇幅，多主题的解读，现代小说的许多新手法，都使得本文的一课时教学设计显得困难重重。如果按照传统教法，须得三四课时才能完成。而按这样的教法，一节课只能侧重其中的一个方面，不可能完成全部教学任务，甚至给人肢解课文之感，更不能向学生展示伯尔小说的精邃实质，而唐文秀老师突破常规，化繁就简，长文短教，让听者留下深刻的印象。2案例再现“课堂因精心的设计而更为精彩”，唐

4、文秀老师课文定位非常准确，尤其是问题设计，层层深入。唐文秀老师设计了如下问题：思考一、战争带给人类什么?思考二、小说中，你读到了什么苦难?思考三、作者为什么要写战争带来的苦难?并且在思考三的基础上追问两个小问题：“我”认为战争带来了苦难吗?我的认识有没有变化?通过“我”的微妙变化把学生从对和平主题的理解上转入到对“人性”的反思。然后，又追问：是什么让“我”成为一名纳粹分子?“我”有没有醒悟?这两个问题把学生引入到对民族灾难和个人不幸的根源的思考。最后，通过一个问题：最后“我”喊出的字如果是“枪”，与“我”喊出“牛奶”有何不同效果?把学生引入到对“个体的生存困境和人性的回归”的主题理解上。大胆巧

5、妙的问题设计，潇洒豪放的教师风范，机智幽默的教学语言，尽情展现了唐文秀老师出色的教学魅力。于永正老师说得好：“简单语文就是遵循语文教学规律，在有限的时间里，尽量取得最好的教学效果，使学生拥有语文。它追求真实、朴实、扎实。”唐文秀老师扎实的教学素养，朴实流畅的教学掌控力，使得流浪人，你若到斯巴的精髓深入课堂的每一位听众，包括学生和听课老师。(三)反思1精心选定目标，明确设计思路。流浪人，你若到斯巴隶属苏教版(必修二)“和平的祈祷”专题，要求教师从人与社会的角度，借助形象的学习材料，让学生认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。唐文秀老师从战争对人的伤害，对人性的摧残，战争的思想

6、根源(纳粹的法西斯教育)，个体的生存困境和人性的回归等主题人手，设计课堂问题。这样设计，便于学生抓住重点语段深入研讨，实现教学目标。事实证明，合理，简洁的教学目标，是教学取得成功的关键。学生在阅读中最大的特点是“前理解”(即语感)的相对贫乏，师生在这方面存在相对的落差，这就构成了师生对话的可能性和必要性。教师的指导作用主要在于对教学目标和教学思路的把握，通过若干个问题理清教学思路。老师在进入课堂之前，整个设计的几个板块要心中有数的，脑中是清醒的。课堂的节奏控制，时间的把握都应该是可以宏观调控的，课堂虽说是不一定按固定的进程行进，但大致的线路是绝对有的，不然的话就真的是脱绳的风筝了，整个进程就无

7、法控制了。2以情境的创设为支点，让“留白”丰富课堂内涵。情境创设，可以激发兴趣，可以化抽象为具体，化难知为易懂。教学中。可以用战争的画面，让学生结合课文体会战争的残酷；用维和部队的感人画面，让学生结合课文内容体会和平的可贵和保卫和平的艰辛。流浪人，你若到斯巴一文，唐文秀老师用拯救大兵瑞恩导入，让学生感受战争的悲惨与痛苦，进而联系文本，找出文中对战争苦难的描写。有的老师用500 勇士导人斯巴达之战，切入文本题目。对电教辅助材料的适当选取，也能充分体现教师“指导者”的特点。课堂教学讲求“抑扬顿挫”。其中“顿”即教学语言要有停顿。利用语言停顿，造成短暂的语言“空白”，让学生在“空白”中记录、咀嚼已讲

8、授的内容；让学生在“空白”中想象文本描绘的画面；让学生在“空白”中品味蕴含的情感；让学生在“空白”中构建知识体系等。例如，在学生无法理解“我”对法西斯的态度时，唐文秀老师表演似的自言自语：我居然认为参加法西斯战争是场战争。学生马上领悟到“正义”二字。除了语言“留白”，体态“留白”也能起到很好的辅助作用。没有体态的“空白”，学生就不会加深对内容的理解。体态“空白”更能让学生动情入境。3以递进的问题构建课堂。多数意蕴丰富的文章的教学，可以用递进的问题构建课堂，以问题为深文浅教的支点。问题，可以在学生自学的基础上提出来，然后老师帮助梳理出主要问题，也可以由老师直接提出问题，然后由浅入深，从感性到理性

9、帮助学生解决。只要从学生实际出发，从教材实际出发，选准目标，巧设问题，化繁就简，突出重点，就能激活学生思维，调动学生研讨的积极性，从而有效的达成目标，实现长课短教，真正提高课堂教学质量。语文教学，体现的是一种人生态度、从教态度、为学态度，是一种心态的外现。现在的公开课，有了过多的表演性质，缺乏点真实性。语文教育说到底是一种艺术，艺术的最高境界就是朴实，是无法之法，无艺之艺，真心处之，浑然天成。要做到这一点，教师应确立民主、科学、个性的教学观念，更应该广泛地学习。我们读一篇真正有思想含蕴、文化积淀的文章，就是在同历史对话，同思想巨人对话，进而使我们能站在人文精神的文化制高点俯瞰语文教育。及时捕捉各种教育信息，掌握先进、科学的教育方法，不断更新自己的知识，并能博采众家之长，为我所用。唯有永远地追求，才能走向“真实为本，朴实为妙，扎实为绝”的至境。最后，借用王崧舟的一段话作为此文的结束语。我们走过了“普通读者一教师一学生”的文本解读心路历程摆脱功利目的，自由欣赏作品；细读文本，潜心会文，既把握文本的主要倾向，也读出自己的独到感受；充分考虑儿童学习的困难深入浅出地帮助学生阅读文本。文本是你漂亮的倒影王崧舟