思想品德教学问题情境的创设.pdf

1、思想品德教学问题情境的创设打开文本图片集摘要：所谓问题情境的创设，就是在课堂教学中由教师精心设计问题，设置“疑难”话题。众所周知，良好的问题情境能唤起学生求知的欲望和兴趣，以问题为载体的教学更能点燃学生思维的激情。问题情境可以由展示一个案例、介绍某些背景等来提出，将学生置身于似会非会、似懂非懂的问题情境中，让学生在好奇心的驱使下进行自主学习。关键词：能力；方式；能力在问题教学过程中，问题情境的创设应充分体现以学生发展为本的基本理念。学生的发展，是指全体学生的发展、全面和谐的发展、个性特长的发展和持续的发展。教学问题情境的设计，应发展学生以科学探究为主的学习方式，构建自主、探究、合作的新型学习模

2、式，充分体现对学生学习能力的培养，注重科学方法的教育，让学生在不同的学习方式中体现科学方法的运用，增强解决实际问题的能力、交流与合作能力、探究与创新能力等。一、一切为了培养学生的能力思想品德教学的内容繁多，涉及到日常生活的方方面面。如讲到“节约资源，保护环境”这一课的时候，我们了解到中国的国情：中国既是资源大国，总量大，地大物博；同时中国也是资源小国，人均占有量少，人均土地占有量仅占世界人均值的 0.12%，人均常规能源占有量仅占世界人均值的四分之一，矿产资源的人均占有量仅排在第十位，森林资源的人均占有面积为 0.107 公顷，生物资源的动植物种类排在第三位。这些资源的具体数据能引起学生的直接

3、兴趣，我们将以这些资源为引子巧妙地利用多媒体手段展现出来。在设计教学时，要充分利用教学资源，从学生已有的经验和知识入手，尽量让学生多了解生活中常用资源的种类和总量，掌握“节约资源，保护环境”的重点和难点，做好教学问题情境的创设，为本课程的教学服务。“节约资源，保护环境”问题情境的设计，应根据学生在生活中对资源概况的认识，从已有的知识和经验出发，从本国的国情入手，提出问题：造成当今世界资源短缺的原因是什么？引导学生对提出的问题进行探究，从人口增长过快、对资源无节制的索取和不合理开发等进行论述，探究在生活中解决问题的方法，培养观察问题的能力，并通过数据的对比和分析，了解我国资源不足之所在，从而使学

4、生“在生活中学思想政治，从思想政治中走向现实生活”。二、学习方式的选择合作学习是一种富有创意和实效的教育理论、策略。由于它在改善课堂内的社会心理氛围、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。新的思想品德课程标准指出：“通过探究学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高公民适应社会生活的能力。在课堂教学中我们应把师生合作作为走向成功的起点，把生生合作作为尚待开发的教育资源。生生合作是学生群体智慧的互补，智慧常常在相互交流、碰撞中产生，在相互启发、补充中完善，在相互交流中促进学生不断发挥主体作用，成为课堂的真正

5、主人。”合作学习方式是实施问题情境教学的有效途径。比如我们在讲授“我国环境面临什么形势”时，可采用合作式的教学方式进行分组实验，通过对我们共同生存的家园的探究，有效地培养学生的探究意识和合作精神，极大地促进学生对各种生存环境的理解，使课堂教学活泼而富有吸引力，为后面研究课题奠定基础。合作探究案例：我国环境面临什么形势？通过对上述的小组合作探究，每组学生很快就知道了“我国环境面临什么形势”，最后通过讨论，得出了结论。这种生生互动的教学方式，极大地提高了学生的参与度，增进了教学效果，为现代教学注入了活力。三、提高师生的探究能力合作与探究的学习方式是学生在原有知识的基础上，围绕问题情境解决问题。学生

6、可以独立探究，也可以小组探究。先是搜集有关课程信息，教师提供一些必要的技术支持和指导，经过信息搜集的自主学习阶段后，学生（回到学习小组）利用他们所学到的新知识重新对问题作出评估。通过应用新知识，新知识在原有知识的基础上得到了巩固，产生了广泛的连结，从而牢固地构建起了学生自己的知识体系。如“造成环境污染、生态破坏的原因是什么”，以实验问题情境的创设方式，体现了课程标准的课程教学理念，关注了三维目标的落实，特别是通过合作探究，培养了学生的实验能力和探究意识，使教材内容在课堂上得到了充分的挖掘，使学生与教材得到了全面的重组。参考文献1.曹家忠 主编新课程教学设计.首都师范大学出版社。2.王艳春 主编初中教学典型课示例.光明日报出版社。