我国“基本形成学习型社会”还有多远.pdf

1、我国“基本形成学习型社会”还有多远打开文本图片集摘要：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）提出我国“到 2020 年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会”的战略目标。多年来，我国学习型社会建设积极实践探索，取得了丰富的成果和经验。1998-2018年的研究文献，大体勾勒出我国学习型社会建设的发展轨迹，呈现了我国学习型社会建设图景和研究成就，从学习型社会的概念、定位、性质、策略等方面形成了共识和推进举措。赫钦斯率先提出“学习型社会”概念之后，得到了社会和学界的高度重视，我国学者从多角度认识学习型社会的性质内涵，探析学习型社会是“教育理想”还是“客观事实”？是“新的个体学

2、习形式”还是“新的社会形式”？是“人性自我完善”还是“人力资源开发”？是“学校教育的改造”还是“社区教育的强化”？我国正是在不断深化学习型社会的认识过程中，转变教育观念，从狭隘的教育观到大教育观;完善教育体系，扩大学习机会供给;重视技术支持，变革传统学习方式;多路径多层次推动學习型社会立体建设。目前我国已进入“互联网+”和“数字化学习”时代，学习资源供给状况和获取路径已大幅优化，学习型社会建设正在深化。因此应丰富研究维度和方法以彰显学习型社会的多重价值和实践意义。关键词：学习型社会;建设图景;研究成果;文献分析中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1009-5195（2019）03-005

3、7-13doi10.3969/j.issn.1009-5195.2019.03.007“建设学习型社会”是国家的重大战略决策，是实现两个一百年目标和伟大复兴中国梦的重要支撑，继党的“十六大”报告明确提出之后，“十七大”“十八大”和“十九大”报告相继重申。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）提出了“到 2020 年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会”的战略目标。多年来，学界对学习型社会及其建设给予了积极关注和研究。梳理已有研究，有助于明晰我国学习型社会研究的主要成就，反思不足，进而厘清未来的研究趋势，为下一步的发展创新提供有价值的参考。但是，至今尚未见采用系统性文献综

4、述法分析 20 年来相关文献的研究。鉴于此，本文采用该方法，梳理中国知网（CNKI）所刊载的相关文献，在回顾我国学习型社会研究的基础上，展望后续研究的发展方向。一、研究设计1.分析方法系统性文献综述法，是指运用结构化的方法全面搜集文献，再依据一定标准筛选出样本文献，进而有条理地进行梳理以把握特定主题的进展与最新动态（Littell et al.，2008）。本文运用该方法，既从我国学习型社会研究的年度数量、主题领域、研究方法、所属学科和作者来源等维度进行定量分析，也深入到样本文献中开展内容分析以归纳和提取出我国学习型社会研究的主要成果。2.分析样本2016 年 7 月 29 日，笔者以中国知网

5、“中国学术期刊（网络版）”为平台，在所有学科领域中，选择检索起始时间不限、结束时间为 2015 年，以“学习型社会”“学习化社会”及“学习社会”为“篇名”，以“来源类别”为“CSSCI 期刊”进行精确匹配，分别检索到文献 176 篇、45 篇和 35 篇，共计256 篇。当日，以“中国博硕士学位论文全文数据库”为平台，在相同时间段内获得“题名”含“学习型社会”“学习化社会”与“学习社会”的文献分别为 42 篇、6 篇和 10 篇，共计 58 篇。以上检索共获得 314 篇文献。2018 年 2 月27 日按相同条件再次检索，并将结束时间扩展至 2017 年，新增 19 篇文献，“题名”含“学习

6、型社会”“学习化社会”与“学习社会”的文献分别为 14篇、1 篇和 4 篇。2019 年 1 月 4 日按相同条件再次检索，并将结束时间扩展至2018 年，新增 4 篇文献，“题名”含“学习型社会”“学习化社会”与“学习社会”的文献分别为 3 篇、0 篇和 1 篇。分析发现，“学习社会”系“动宾结构”的文献，如大兴学习社会科学之风等，共 12 篇;“学习社会”不是一个专门概念的文献，有 1 篇，即学习分析视角下的在线学习社会交互研究，其中的“在线学习”和“社会交互”都是独立运用的术语;“学习”与“社会”之间有标点符号，在检索过程中仍有记录的文献，如大学生合作学习、社会支持与学习成绩之间关系的研

7、究等，共 7 篇;会议通知、新闻稿件及新书介绍，共 17 篇;不是刊于 CSSCI 来源期刊却有记录的文献，共 32 篇。另有 1 篇论文的篇名包括“学习化社会”与“学习社会”，存在两次计数的问题，需要排除其中 1 篇。依据以上标准进行筛选后，反映我国学习型社会研究的论文共计 267 篇。其中，期刊论文 210篇，博硕士学位论文 57 篇。这构成了本文的文献分析样本。二、我国学习型社会研究的基本概况1.年度数量我国学习型社会研究可分为三个阶段：一是起步阶段（2003 年前），处于缓慢发展时期，人们洞察到了学习型社会的兴起势头。二是激增阶段（2003-2005年），文献数量陡然增长，这与 200

8、2 年“十六大”提出建设学习型社会的号召密切相关。三是回落阶段（2006-2018 年）。短暂的研究热潮过后，文献数量总体呈减速发展趋势。文献数量的迅速增长与新政策的出台紧密相关，这反映出已有研究“研以资政”的一种学术取向。经过这一阶段的积淀，怎样推动学习型社会研究的深度发展则需进一步考量。各年度的文献数量分布见图 1。2.主题领域统计文献关键词出现的频次，可以较为客观地把握学习型社会研究的主题。样本文献的关键词出现频次见表 1。这些关键词共同构成了我国学习型社会研究的基本图景。在所有关键词中，除“学习型社会”“学习化社会”及“学习社会”三个词之外，“终身教育”“终身学习”“图书馆”和“社区教育”出现频次较高，这表明人们较多从这些方面探讨学习型社会建设。值得一提的是，我国学习型社会研究的主题较为分散，仅出现一次的关键词共 549 个（限于篇幅，表 1 中未能将其列出），而且随时间推移未能呈现较为明确的研究主题变化发展趋势。这与我国学术研究队伍数量规模较大、关注点多元有关。在这样的背景下，跨院校、跨学科整合研究力量并聚焦研究主题显得尤为重要。