我这样“炼就”群文课.pdf

1、我这样“炼就”群文课中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0067-0103 年的暑假，在重庆参加了全国第一届群文阅读种子教师的研习营活动，有了和群文阅读的美丽邂逅，从此与群文结下了不解之缘，爱上了她。尝试了一年，对群文的理念认识逐渐清晰，操作的策略渐渐熟悉，我觉得要上好群文阅读课，这几方面要去炼就：1.深研文本是前提群文阅读课是根据确定的议题选择一组文章进行教学，这就需要老师对文本要进行准确而深入的研读，才能准确的定位目标，灵活的引领学生进行集体建构和达成共识。如果老师对文本不熟悉，则有可能带给孩子们错误的认知。我刚接触群文的第一学期，到泸州

2、参加四川省的群文阅读遴选活动。因为临时更换课题，我的课题是故事的结局，匆忙准备了一晚上后便走向讲台。我把目标确定为怎样写好故事的结局，完全偏离了编者的意图。实际上那组文本是让学生了解故事有三种不同的结局，不同的结局缘于不同的选择。一种偏左、一种偏右，一种居于其中。就比如第一篇不会汪汪叫的小狗吧，第一种结局是学狗叫；第二种是不学；第三种是学别的语言。我之前的目标之所以出现那么大的偏差，就因为没有把文本读懂、读透。在那以后，我只要上群文阅读课，一定会仔细的研究文本，不但能正确的确立目标，课堂的驾驭能力也增强了。在第二期的课题开题时，我上了一节聊聊项羽，孩子们的表现很精彩，我对整个课堂的调控也比较到

3、位，获得了听课老师和专家的好评。谁也不知道，我为了上一节项羽，反复的读选文的六个成语故事，在每个能折射出项羽性格的地方都做上批注，同时思考孩子们可能从文本中读出什么。除此之外，我还重新读了史记，反复听了百家讲坛之英雄项羽，还查阅了大量资料。因为我害怕自己对项羽的认识就有不妥。可以说，课前，我不但对文本进行了反复研读，也再次和历史进行了对话。所以在课堂上，不管孩子们讨论什么，说的每句话，我都能巧妙而准确的点拨。深研文本，除了反复读选文，还要根据自己的阅读第一感觉进行反复追问，那样才能找到文本中深层次的东西。如：我读了这组文本是什么感觉？为什么有这样的感觉？这样的感觉说明了什么？通过追问，搞透彻了

4、，就不会偏离文本的深意了。因此，我认为老师重视文本解读，才能着手制订具体的教学目标，精心选择适切的教学内容，科学策划课堂学习活动，让文本解读为课堂活动、为学生的学习找准落脚点，才能保证课堂教学的真实有效。2.以生为本是保障群文的课堂要求孩子们进行集体建构，而后达成共识。要有效的进行集体建构，我觉得首先要有这样的宗旨：以生为本，尊重学生。尊重学生的思想，尊重学生的差异，尊重学生的主体作用。不管做什么，一切以这为前提，从这一点出发，自然，会有不一样的收获。反之，如果在过程中没有树立这样的理念，势必走向失败。我就经历了多次这样的失败。且行且思，我有了这样的看法：以生为本之一：目标定位要聚焦以我的聊聊

5、小小说的打造为例吧。开始时我的教学设计非常繁琐、复杂。既要通过画人物关系情节图把握小小说主要内容，又要在比对异同中发现小小说的特点：情节跌宕起伏，结尾出人意料。末了还要在排序中加深对小小说特点的把握。一堂课根本完不成，学生也没有学扎实。为了参加全国群文阅读教学设计比赛，反复试上，教案也反复修改，后来大刀阔斧的砍去不必要的环节，突出重点，只确定了会画小小说人物关系情节图，并根据情节图梳理故事内容。修改后教学目标更聚焦，教学过程更加简化：一、以麦琪的礼物为例，示范画人物关系情节图，帮助学生理清故事的主要人物和主要情节。二、同文本交流。每人读一个故事，读相同故事的同学组成一组，独立浏览后画情节图，根

6、据情节图梳理故事内容。三、异文本交流。回到自己的小组，根据情节图依次讲故事。四、异文本比对，初步感知小小说出人意料的结尾。五、互位阅读。孩子们交换自己喜欢的材料阅读。所有的教学环节都围绕目标而制定。省略了排序的部分，同时更加扎实，比如孩子们在异文本交流之前先进行同文本的交流。做这样的修改，就是基于从学生出发，尊重学生的实际，孩子们能学的会吗？他们愿意这样学吗？修改后的教学设计获得了全国第一届群文教学设计优胜奖。同样的，我校老师在教学中，也出现了类似的情况。比如一老师上故事里巧妙的结局，拟定的目标有：1、感受故事结局的不可思议和这样设计的妙处。2、了解故事中的伏笔，结局出人意料，却在情理之中。3

7、、给最后一个故事写结局。很明显，目标偏多。所以在实践中，发现孩子是不能达成这些目标的。实际上这一节课完成第一个目标即可。所以专家们说：语文老师往往比较贪心，巴不得在一节课上能教给孩子很多的东西。群文阅读的专家于泽元教授就说过：课堂上是给学生挖一口井，不是造一个湖，不要想到在一节课上教给孩子太多的东西。以生为本之二：课堂结构要恰当。群文阅读的课堂结构大体有三种：一篇带多篇、群文齐读、群文共享或交叉的结构。目前老师们比较喜欢的是一篇带多篇。而在带多篇时又喜欢群文共享。因为群文齐读要求所有的学生阅读所有的文本，学生虽然能获得最大化的阅读量，但往往时间的限制，在文本量过大的情况下，就不能保证孩子读书的

8、时间。而群文共享是不同的学生读不同的文本，然后把自己阅读的内容与大家分享，节约时间的同时也获得更多的信息，而且促进学生之间的信息交流。课堂显得生动又体现了互动，所以群文共享很受老师们的青睐。但通过实践，我想说慎用群文共享。还是以我的聊聊项羽为例，当时的选文有力能扛鼎与取而代之破釜沉舟沐猴而冠妇人之仁一决雌雄四面楚歌与江东父老这几个成语故事。学生通过听而非读来获得大量的信息，很可能获得的信息是支离破碎的，要从共享信息中构建一个明晰的理解结构就更加困难。所以这种形式好用，但要慎用。不管学什么，我们要学的是理念，不是形式。群文阅读同其他课程一样，首先就要有以生为本的理念，才能有高质量的集体建构和达成

9、共识。我在群文这条路上，努力遵循着这一点。因为时时想着学生，我的设计变了，我的课堂也变了。我在设计时会征求孩子意见，提供几种思路供孩子选择，甚至直接让他们参与设计，问问他们想怎么上？希望老师怎么上？我在阅读文本时会思考：这里孩子们可能有怎样的解读？他们会有哪些疑问？我在选文时会想：孩子喜欢这样的文本吗？符合他们的视角吗？我在搭脚手架时会想：孩子可能会有怎样的表现？这样的支架对他们真正有帮助吗？拆掉脚手架后，他们能够单飞吗？课堂上让孩子阅读文本时，我会关注：孩子们都读完了吗？读书的时间保证了吗？孩子交流不顺畅时我要思考：是读不懂文本？是老师没营造安全的交流氛围抑或其他？因为眼里有学生，所以，我的课堂一次比一次生态，我感受到了孩子们在课堂上绽放的智慧，放飞的心灵。