浅谈对高中音乐教学快乐教学的认识与体验.pdf

1、浅谈对高中音乐教学快乐教学的认识与体验打开文本图片集摘要：快乐与需求之间在一定条件下是“正相关”的，而以需求为核心的教学则很容易让学生感受到快乐。因此，快乐教学的重点是学生需求的解析与重构，但在此过程中需注意“度”的把握。关键词：高中音乐快乐教学需求体验对应试教育的批判使得我们逐渐认识到了其危害性，但当我们探索素质教育的时候却又陷入了另一种迷茫，即采取什么样的教学模式才能达到素质教育的效果，而以快乐教育为代表的新型教学模式似乎给了我们答案。对此，本文以高中音乐教学为研究对象，拟通过快乐需求教学模式的构建来体验高效、快乐的音乐。一、快乐教学的实质与拓展快乐教学是中国教育界已有的 100 多种教学

2、模式中的一种，它是在普通高中语文课堂标准（实验）的指导下并经过广大的基层教育工作者不断地实践而探索出的。有学者认为快乐教学是“依托于情感、主线为认知、思维为核心、激励为手段、以多向信息交流与即时反馈为表征”的教学策略。而本文认为快乐教学的实质在于不同层级的“需求”，是它给予了教学源源不断的快乐。根据高中音乐的基本要求，快乐教学应包括以下方面：轻松认知、合作快乐、精神愉悦、心理满足、自我价值实现。据此，我们剥离出了“认知、交往、快乐、成功、存在感”的需求。快乐教学目标与学生个体需求之间是一一对应的，而且二者的内容是呈“金字塔”型的，从下到上，越到往上，目标越高、需求越大，心里的满足感也就越好，即

3、在需求获取成功或得到满足时，快乐指数与需求指数之间是呈“正相关”的。二、快乐需求函数的构建需求理论（也可称为需要层次理论）是由美国心理学家马洛斯基于行为科学提出来的。在本文看来，需求理论包含着 3 个基本规律：一是层级递升规律，层级需求如阶梯一样逐级递升;二是满足前置规律，当较低层级需求满足时，才会产生高一级需求，并且该顺序不能逆转;三是需求驱动规律，当完成某级需求时，较高一级的需求便会成为努力追求的“原动力”。如前所述，快乐与需求在一定条件下是一一对应的，因此快乐指数也应符合以上规律。如下公式所示：以上我们基于需求理论以及需求与快乐之间的关系，简单地构建了二者的函数关系。但若想此函数成立，我

4、们还需要理清以下方面：一是成功或满足是需求与快乐一一对应的充要条件，即只有在需求得到满足后，我们才能感受到快乐;二是需要满足的标准与程度是相对模糊的，再加之需求理论是建立在个人主义之上的，因此我们很难精确地计算快乐教学的效果，而只能大概描述之;三是快乐是人的内部心里感受，它很容易受到外部各种因素的干扰，因而该函数是在“理想化”的状态下构建的。三、快乐教学的实践案例根据以上对于快乐教学的实质的探讨、内容的拓展以及快乐需求函数的构建，使得我们清晰了快乐教学的实践思路、方向方法，即在解析高中学生音乐需求层级的基础上重新设计教学策略。当然，在重构的过程中，我们需要把握几个原则：一是以学生为本，以学生的

5、各方面需求为设计核心;二是根据需求与快乐的层级规律进行设计;三是把握设计的“度”，切不可使学生“乐而望形”，走入歧途。下面我们以人教版高中音乐（鉴赏）第一节“音乐与人生”为例来进行设计：音乐与人生鉴赏课1.学习内容：“草原放牧”（琵琶协奏曲草原小姐妹第一部分）;第六（悲怆）交响曲;长江之歌;音乐要素及音乐语言。2.学习目标：寻找音乐背后的人生，体味音乐人生的别样美丽。3.教学难点：音乐与人生的联系，音乐元素如何表达多彩人生。4.教学方法：需求分析法、内容渐进法、团队协作法、个人体验法。5.教学过程：6.教学设计评价：设计基本满足了学生对于音乐的各方面需求，实现了“快乐教学”的目的。但由于学生的音乐基础知识较差，许多任务在完成时还较困难。对此，我们的教师需要在教学中引导学生体验探索的乐趣。总之，对于素质教育来说，快乐教育并不是唯一的“良方”，它只是在某一方面有效。对此，我们需要不断地探索，学会取长补短、融会贯通、随机应变，才能让其在一定范围内达到最优化。参考文献：1韩蓓.关于初中音乐教学改革的几点建议J.新课程学习（中），2011，（03）.2罗婷.对人音版初中音乐课程标准实验教材的分析J.企业家天地（理论版），2007，（08）.3史洪敏.多媒体在初中音乐教学中应用问题分析J.新课程学习（基础教育），2010，（11）.