二年级上语文教案5.玲玲的画 人教.doc

1、5.玲玲的画教学目标1.会认“玲、详”等15个生字,会写“画、幅”等10个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。感悟积累对自己有启发的句子。3.了解课文内容后,让学生明白生活中的很多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事。教学重点1.认读生字、词语。 2.有感情地朗读课文。教学难点明白“坏事也能变好事”的道理。教学准备多媒体课件、生字大转盘课时安排两课时教学过程第一课时一、创设情景,谈话导入1.同学们,五彩缤纷的生活真奇妙呀!一张画纸上难看的污渍一瞬间就变成了一只懒洋洋的小花狗,你想知道是谁这么聪明吗?今天,老师要给大家介绍一位新朋友,她叫玲玲。我们快来看看她是怎么处理生

2、活中遇到的不高兴的事情吧!请同学们打开课本第31页。(教师板书课题:玲玲的画)2.齐读课题,学习生字“玲、画”。说说可以用什么方法记住这两个字。二、尝试学习,读文识字1.自由读课文,边读边想:课文里写了一件什么事?再标一标,课文有几个自然段?2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语,读准字音。3.合作学习。(1)同桌合作学习带拼音的生字,互读、互听、互纠。(2)尝试让学生当老师,主持学习生字。教师引导:平时我们都用哪些游戏识字的?你来当一回老师,教同学们认识生字吧。如果哪个学生说出一种识字游戏方法,就让该学生当老师主持这个游戏。(3)四人小组讨论识记这些生字。(4)全班交流。三、整体感知,初知大

3、意1.小组内读课文,互评互纠正。推荐一位组员读,在小组中互相交流:课文写了一件什么事?2.推荐的组员再次读课文,纠正读音。3.交流:课文写了一件什么事?4.教师引导学生说出事情的起因、经过、结果。全班同学用自己的话说说这件事的起因、经过和结果。并试着用上“得意、伤心、满意”三个词。随学生回答教师板书:起因:画弄脏,来不及画。(坏事)经过:在弄脏的地方画了一只小花狗。结果:整张画看上去更好了。(好事)5.设疑:一件坏事怎么变成了好事?其中有什么奥妙吗?同学们认真思考一下,下节课学习的时候告诉老师吧!四、指导观察,练习写字1.让学生先观察每个字在田字格中的位置,然后在小组中进行交流。2.教师重点指

4、导并范写“幅、奖、候、拿”这几个字,要注意指导学生把生字的各部分写紧凑些。3.学生练习书写。4.展示学生写的生字,并引导学生评一评。五、布置作业,巩固知识1.有感情地朗读课文,并把这个故事讲给爸爸妈妈或爷爷奶奶听。2.在田字格里规范地书写10个生字。第二课时一、复习生字,游戏激趣1.游戏“大转盘”(转盘上写着生字,教师转动转盘,学生开火车读)2.请把你和生字交朋友的好办法告诉同组的小朋友。二、启发思维,朗读感悟1.提出问题:一件坏事是怎么变成好事的?2.解决问题:学生自由读课文,画出有关句子。交流,并有感情地读出相关的句子。爸爸拿起画,仔细地看了看,说:“别哭,孩子。在这儿画点儿什么,不是很好

5、吗?”为什么要加上“仔细地看了看”?爸爸为什么不直接告诉玲玲画什么?你觉得这是一位怎么样的爸爸?玲玲想了想,小花狗眯着眼睛,懒洋洋地趴在楼梯上。玲玲满意地笑了。玲玲想了想,她会想什么?她为什么不画其他东西而要画小花狗?“玲玲满意地笑了”说明什么?如果是你,你会想些什么?爸爸看了,高兴地说:“看到了吧,坏事也能变成好事。”这里的坏事指什么?好事指什么?你找到坏事变好事的秘诀了吗?(随学生回答完成板书:动脑筋)3.教师进行朗读指导。(要求:爸爸的话要读得亲切一些,问句要读出询问的语气;玲玲的话要读出天真的、幼稚的语气)4.在小组内、班级中进行读书评比擂台赛,比一比谁是我们班的金嗓子,然后引导学生进

6、行评议:谁读得好?好在哪里?还有什么不足?5.分角色朗读课文,深化理解。三、联系生活,拓展延伸1.小朋友们,从课文中我们不难看出,玲玲在生活中遇到了不高兴的事,在爸爸的指点下,她通过动脑筋,将坏事变成了好事。在生活中,你们遇到过这样的事吗?(教师鼓励学生大胆地说、充分地交流)唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博

7、士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。例如:李敏不小心把新裤子磕破了,于是妈妈在破了的地方缝上一片美丽的树叶,裤子看起来不但漂亮,而且更有创意了。2.小朋友们,如果你们在今后的学习、生活中,也碰到类似课文中这样的事,你们应该怎么办呢?课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分

8、。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。四、总结全文,升华情感我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹

9、经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,坏事也能变成好事。