24勇者的面对 教学反思二.docx

1、24勇者的面对教学反思勇者的面对全文以事情的发展顺序为明线，以山崎的转变过程为暗线。记叙了作者接待日本青年山崎母子的独特经历，一个普通的中国女孩儿通过自己的言行对日本青年产生潜移默化的影响，表现了作者对祖国曾经遭受的屈辱经历的客观、公正的认识以及对和平的呼唤。基于以上文本分析，制定了理清课文的表达顺序和两条叙述线索，结合上下文、朗读联想等阅读方法理解课文中的关键词语和句子。课前组织学生观看了南京大屠杀七七事变松花江上，为阅读学习扫清障碍。理清文章的表达顺序，放手让学生自习，小组讨论后再全班展示。课件出示表达要求和表达助手，让学生凭借“课文先讲了接着讲了然后讲了最后讲了”。文章双线的写作手法的教

2、学我是这样设计的：先复习白杨等课的双线线索，学生通过复习观察找双线线索的规律，然后带着找出的规律，学生进行阅读学习找出本课的双线行文线索。根据提示，学生利用迁移学习法可以找出双线。由于本课是略读课文，所以在词句理解训练过程中，让学生使用已经掌握的方法进行独立学习。首先复习方法：联系上下文理解词语；近义词法；联想体验法；查字典辅导法等，这一环节是学生表现最为活跃的环节。例如：“滔滔不绝”有学生说就是说也说不完。另外一个学生反驳这个说法不完整，补充道：指山崎对在中国的见闻说也说不完，显得很兴奋。对于这样的自学、讨论、生生评价，接着下面的词语理解，学生们显然肯定了这位学生的答案：加上了谁哪怎么样。这

3、让我感到很欣慰，真正实现了还课堂给学生的学习状态，学生成为了学习的主体。这样的教学过程，有效纠正了学生依赖老师猜测自己答案对错的不良惯性反映学习。最后，给出原文的题目山崎的感叹，对比勇者的面对并结合“一段需要勇者直面的历史”让学生说一说、议一议哪个名称更恰当，为什么？有学生在回答这个问题时会发表自己对“勇者”的理解，对日本侵华历史的认识。但是可惜的是，学生们的答案都是站在胜利者的单一姿态：日本应该认识自己的错误，不应该参拜靖国神社设计修改：本文设计体现了语文教学的工具性，相对的人文性稍显逊色，特别是学生思维的拓展非常有限，于是课文拓展方面，我先抛出一个问题：在山崎身上有没有值得我们学习的地方？接着让学生联系自己的生活实际，谈一谈面对错误，我们将如何面对？打开学生的思想，在语文课堂中，多维度的思维训练也是我们应该重视的。