Unit 3 Diverse Cultures Reading for Writing (Period 6-7) 教学设计-高中英语新教材必修第三册大单元整体教学设计 拼图式阅读（视频 课件 教案）.docx

1、B3U3 Reading for Writing Period 6-7 教学设计授课教师课时2课时课型Reading for Writing时长90 mins教学设计理念我国高中新课程改革的核心素养目标中，明确提出了要提升学生的语言能力和思维品质。教师要以学生为主体、以发展思维品质为主旨，进行有效的问题设计，让学生对所学内容的理解和思考，促进学生对文本知识的建构，进一步对文本结构和整体内容的思考，从而发展学生的分析、评价、创新等高阶思维。曾鸣教授提出从“点线面体”的思维模式，他认为，我们在做定位，做选择的时候，要明确其是共生、共同发展的结构。由此，设计加深学生对文本的理解和思考，角度设计的设问

2、问题，对促进学生对文本深度理解至关重要。首先，点教师应该抓住学生感兴趣的点，引入话题，激发兴趣；明确本节课教学重点来理解文本，加深学生感知和记忆，并基于基本内容理解基础上，突破难点。其次，线设计能激活并纵向关联教材内容，在体验、发现、比较中对文本深度加工。然后，面结合RACE策略，(R：Restate the question. A：Answer all parts of the question. C: Cite the text to provide evidence. E: Explain how your citation supports your answer. ) 老师给出设问，

3、学生基于设问，完成句子或者短文，加深文本理解和表达能力。最后，体设计多点，多维的问题，培养学生分析，评价和创造能力，提高学生认知层次，形成积极情感和价值观，并思考主题的现实意义。文本解读主题语境：人与社会文化的多样性语篇类型：旧金山中国城的介绍，以语篇为依托，达到以读促写目的（一） 教材内容分析 本课选自人教版新版普通高中教科书英语必修三第三单元，本单元的主题话题是Diverse Cultures，内容主要涉及多元文化在美国和中国社会各个领域的体现，包括母语、风俗习惯、历史文化背景、价值观念和行为方式等主题。本语篇介绍一个有显著文化特征的旧金山中国城的典型现象，聚焦中国文化以与美国多元文化的关

4、系，也体现出中国文化在异国文化的共存现象 ，并坚定文化自信，拥护民族团结，增强中华民族自豪感。（二）从文本的信息角度来看，文章分为了6个自然段，围绕那里的居民构成、语言、建筑、商品、饮食风味、人们的活动进行介绍说明，引导学生全面观察旧金山中国城的历史和现状，并呼吁外国人在中国城近距离体验中国文化。本语篇采用“总分总”的写作结构，首先，以Brainstorming的方式，激活背景知识，引起学生对话题的兴趣，并借助思维导图获取和梳理文本的主要信息；接着在教师的引导下关注语言特征，并引导学生关注中国城文化现象其带来的正面影响，最后，结合做笔记的方式，迁移到新的文本信息，引导学生进一步明确写作任务wr

5、ite an introduction to your city/hometown合理的篇章结构，并整合语篇逻辑和巩固语言表达特征，培养学生提取主要信息的能力，也为单元作业基于说明文本特征的写作微技能指导做好铺垫。（三）从文本的语言角度来看，该语篇介绍中国城旅游宣传的语言特征是使用了学生已学的各种从句等表达句式，如 “., meaning it is always a good time to visit. “They allow visitors who have never been to China to .”等。除此之外，还有一些动词，比如allow, experiences, sui

6、t, using.等。作者语言特征的呈现，生动形象地介绍了中国城的特点, 起源，历史，旅游特色。在活动内容的设计中，不断复现之前所学的相关词汇(划横线的单词或短语)等，一方面巩固词汇知识，另一方面，增强语言表达的丰富性，让读者感同身受，字里行间感受中国文化展示中心的独特魅力，并感知多元文化的重要性。最后，聚焦于语言的输出，力争使每一位学生都能写出一篇介绍自己家乡佳作，表达对家乡的喜爱之情。学情分析自然情况班级学生有一定的英语基础，学生已掌握词汇知识，如：Book1 Unit2 Travelling Around已掌握sources, unique, sight, an extremely be

7、autiful place等；Book2 Unit5 Cultural and Heritage描述文化及遗迹的词块，如：historical, landscape, all over the world 。语法知识，如学生能识别定语从句和状语的句式及其语用功能等。已知学情学生上课比较积极配合，但是分析语篇信息和表达能力较弱，及写作结构的逻辑性不强。学习需求通过这部分的学习，学生能更好地对该语篇关键信息把握更加准确，并借助文本信息的进行自我建构，学生也能识别语篇框架结构，掌握如何用合理的篇章和结构去介绍家乡，为写作搭建支架，抒写家乡之美，感受家乡之美。教学目标完成本节课学习之后，学生能够：第一

8、课时：1） 获取和梳理旧金山中国城的一些基本信息，如：characteristic, source, tourist attractions, food, stores, etc。2） 借助思维导图，剖析话题的语篇结构，理清介绍性语篇的逻辑。3） 分析文本语言表达特征，比较不同语言特征的异同，丰富语言表达技巧。4） 基于所学的语篇知识，构建写作文章的架构，鼓励学生去寻找家乡的独特文化，达到有效的语言输出。第二课时：1）分析主题语言表达的连贯性和主题的一致性，如连接词的使用，代词的指代，句子之间的逻辑关系等。2）基于所学的语篇知识，强化语篇写作要素和逻辑梳理，写一篇短文介绍自己的家乡的佳作，抒写

9、家乡之美，感受独有的家乡文化，提高文化自信和自豪感。教学重难点 第一课时：教学重点：1) 获取和梳理语篇中旧金山中国城的主要信息，如：characteristic，sources，tourist attractions, food，培养学生的获取语篇信息和表达能力。2）细读全文，完成表格梳理细节，剖析篇章结构，理清语篇逻辑。教学难点：分析语篇的语言表达特征，为有条理地介绍自己居住的城市或旅游宣传搭建语言支架，并鼓励学生Write an introduction to your city/town, 描绘家乡之美，表达对家乡的喜爱之情。第二课时： 教学重点：分析主题表达的连贯性和一致性，如连接词

10、的使用，代词的指代，句子之间的逻辑关系等。 教学难点：基于评价表格，学生互评方式，强化语篇写作要素和逻辑梳理，激发学生思辨能力，抒写家乡之美，感受家乡独特文化，增强文化自信和民族自豪感。教学资源课件，学案，图片，黑板 教学设计过程Book 3 Unit 3 Reading for Writing Period 6Step 1: Lead in（学习理解类活动）Activity 1: You are going to take part in the English writing competition about introducing your city or town. What do

11、you think you can write ? 【设计意图】本活动旨在铺垫教学目标1基于语篇，根据前两个课时的铺垫，设置学生熟悉的情境关于学校的通知，一方面，激发学生创造动机，激发学生对该课堂学习的热情，另一方面则是对前面课时的一个巩固和衔接：Word bank中描述饮食，城市发展，民族特色的相关词汇。从而巧妙引出本课时主题“Describe a place with distinctive cultural identity”。【核心素养提升点】语言能力：多模态导入课堂，激活学生的背景知识，获取本课主题相关信息。 思维品质：以问题为导向，激发学生对该话题的思考，使发散性思维得到有效培养。

12、【学科能力要素及表现指标】能力要素内涵及表现指标A 学习理解类活动A-1 感知注意能有目的、计划的关注有计划有目的地关注本课时话题，激活学生对该主题的已有认知。A-2记忆检索能结合即时性情境，对存储在长时记忆中的英语语言知识进行关联和检索的能力。Step 2：Read for structure （学习理解类活动）Activity 2: 1. Which of the following shows the structure of the passage?2. Fill in the blank and analyse the structure of the passage. 3. Pre

13、sent the structure: Introduction-Body-Conclusion【设计意图】本活动旨在落实目标1和2。结合情境，学生个体阅读文本信息，基于活动1，学生通过完成表格的形式，旨在了解文本细节性主要信息要素以及关注语篇的结构的划分，帮助梳理文本脉络，为下一个活动做铺垫，即根据各段的主要信息，深入理解文本信息点之间的联系，从而引导学生走向更深层次的学习和理解。【核心素养提升点】 语言能力：理解和掌握语篇要点内容。思维品质：梳理语篇要点信息，通过综合分析，归纳语篇结构。 学习能力：独立完成表格，获取主要内容。 【学科能力要素及表现目标】能力要素内涵及表现指标A学习理解类活

14、动A-3 提取概括基于表格信息，抓取文本信息，在目标范围内找到所需的信息，能再观察语言能力现象的基础上，归纳和概括信息和语言规律。B应用实践类活动B-1 描述阐释能用英语描写相关主题；能用英语测试词汇，语句图表的含义和用意。Step 3: Read for comprehension （学习理解类活动） Activity 3：Get to know the key detailed elements of each paragraph and underline the sentences.学生独立完成教师示范【设计意图】本活动旨在落实教学目标 2。目的：本活动设计为Activity 2的延续

15、，思维导图中直接呈现框架结构和要素，学生找相关的句子表达，这一活动使指向语篇的事实性信息抓取，通过整合文本每一部分的内容要点，分析使用思维导图的方式整合文本信息，梳理篇章结构、找出段落中的逻辑关系。除此之外，引导学生关注旅游宣传性语言表达的标语Para.2 Line 4 This allows visitors to experience a real taste of China./Para.3 Line 10 Visitors can also spend hours just exploring the interesting sights, smells, and sounds of

16、China./ Para.4 Line 1 The stores in the Chinatown offer a unique range of souvenirs, good, and clothing./.以及第二段句子之间的cause-effect 的关系等。为随后的写作任务做准备。【核心素养提升点】语言能力：识别语篇中的要点内容并抓住语篇的结构，以及关键概念和细节。思维品质：梳理信息，并通过综合分析，归纳和概括内容。学习能力：自主学习，合作学习【学科能力要素及表现指标】能力要素内涵及表现指标A学习理解类活动A-3提取概括能通过识别词语和句义，抓住用英语传播的信息，在目标范围内找到所需

17、的信息，并提取和概括信息。B应用实践类活动B-2分析判断能综合分析不同信息做出自己的判断，根据已知信息事件发展脉络等，并用英语表达。Step 4：Read for language features. (应用实践类活动)Activity 4: Read the passage to answer the following questions.1.What should we pay attention when describing your favorite city with distinctive cultural identity?Tense（时态）(mainly) The pres

18、ent tensePerson(人称)Third personPurpose (What)Introduce San Franciscos ChinatownTarget readers (Who)Visitors/touristsGenre (体裁)An introductory expositionUnderline the complex sentence impresses you most and give your reasons. Discuss and share the language features and functions in group of 4.教师有声思维示

19、范The climate is mild all year round, meaning it is always a good time to visit.(Para.1 Line 3) (-ing结果状语) Example 1：In para.1 Line 3, The climate is mild all year round, meaning it is always a good time to visit, which impressed me most. Because its adverbial clause of result, and using it to expres

20、s the detailed information is more vivid and accurate. (Tips: Which sentencestructuremeaning)主语从句定语从句With 复合结构独立主格结构. What started as a residential area for Chinese immigrants then turned into a centre for Chinese culture. (Para. 2 Line 2)(主语从句) The majority of residents in Chinatown are still ethni

21、c Chinese, many of whom do not speak English fluently. (Para. 2 Line 3-4)定语从句 Visitors enter Chinatown through the legendary Dragon Gate, which was built using materials donated from China. (Para. 3 Line 6) 定语从句Portsmouth Square is also a key site, being the centre of Chinatown. (Para.3 Line11)（独立主格

22、结构）It has a long and famous history, with the author Robert Louis Stevenson having spent much time writing there. (Para.3 Line 12)（with 复合结构作状语）there are Chinese tea stores, where visitors can taste and buy varieties of Chinese tea.(Para.4 Line 3)(定语从句)What many visitors and San Franciscans treasure

23、 most about Chinatown is its food. (Para. 5 Line 1)(主语从句) There is Chinese food to suit everyones taste, with traditional dishes from all over China. (Para.5 Line 2)（with复合结构作状语） They allow visitors who have never been to China to experience traditional Chinese culture first hand.(定语从句).2. Do you th

24、ink the passage achieved its purpose?( A center for Chinese culture/ a real taste of China/ sights, smells and sounds of China/traditional culture in real life.) 【设计意图】本活动旨在落实目标3。在以往单元学习中，学生能识别现在分词做定语（如 using），定语从句，状语从句等句式及其语用功能，活动1，学生基于之前学习，概览文本的特点、主题、目的、文体等。活动2旨在识别和理解文本语言表达特征；关注句子表达的句式结构，旨在让学生学会如何

25、在写作内容中使内容更具丰富性和生动性。活动3与本环节活动1表格内容的主题相照应，教师运用有声思维的方法，表达作者给读者传达的意义，即引导学生语言表达特征，突出旧金山中国城是中国文化的缩影，也说明中国城在美国多元文化中的独特性。为突破下一步教学难点做铺垫。【核心素养提升点】 语言能力：识别和比较各种信息的异同，分析要素的合理性。思维品质：结合所学内容，以小组合作方式对语篇呈现的语言特征进行讨论和辨析，并表达自己的看法，培养其批判性思维。文化意识：了解语篇中语言表达的功能和意义。 学习能力：小组共同探讨分析学习任务，提高合作学习效率。 【学科能力要素及表现目标】能力要素内涵及表现指标A学习理解类活

26、动A-3 提取概括通过识别词语和句义，抓住用英语传播的信息，在目标范围内找到所需的信息；能在观察英语语言能力现象的基础上，归纳概括信息。B应用实践类活动B-2 分析判断根据语言材料判断或用英语解析语句之间的因果关系；能根据综合分析不同信息做出自己的判断，如根据已知信息推测任务关系，作者情感态度等。B-3整合运用根据语言材料提供的语境及语言特征等特点，合并和编排信息，并能使用整合手段综合的运用语言。Step 5：Further Critical thinking (应用实践类活动) Activity 5: Write an outline about introducing to your (f

27、avorite) city/hometown that will make your composition seem attractive. What do you think you can write ? (1) Discuss in group of 4 to work out an outline.(location, climate, history, .) (2) Give a presentation and take notes. Tip: One student give a presentation about their introduction on behalf o

28、f their group while others taking notes to conclude what information included. Elements mentionedInformation You HearLocationHistoryClimateTourist AttractionsLanguageFoodDrink.The skills of taking notes: write down the key words, such as names, dates, and numbers. And use abbreviations. For example,

29、 use “CT. For Chinatown”.(3) Use the following checklist to give a feedback on your note-taking.ChecklistYes/NODis his/her group have a clear theme?Did his/her group give a detailed elements?Did his/her group show the text structure clearly?Did his/her group use the sentence structure to make its co

30、ntent seem more attractive?Did the passage have a proper beginning and conclusion?【设计意图】本活动旨在针对教学目标4。旨在基于任务情境，结合学生在Listening and speaking及Listening and Talking两个课时所学的做笔记方式，学生从文本中吸取有用的句式，以及其他语言的表达，并强化输出内容的要点及内在逻辑关系，激励学生运用新旧语言进行小组交流，使学生在获取零散信息的基础上形成新的知识结构框架，逻辑上更加清晰，从而对话题的意义认识更加深刻，以便在写作时参考使用，实现语言的迁移应用。

31、【核心素养提升点】语言能力：根据听力文本，识别语篇中内容的主次信息。文化意识：能够选择合适的方式方法在课堂等现实情境中获取文化信息。思维品质：通过听取语言和文化的各种现象，通过比较，识别各种信息之间的逻辑关系。学习能力：基于小组合作，进行自主学习、协同工作与知识分享。【学科能力要素及表现指标】能力要素内涵及表现指标B 应用实践类活动B-3整合运用能根据语言材料所提供的语境、篇章结构，逻辑关系等特点用英语系统地组织，合并及编排信息； C 迁移创新类活动C-2创造想象能整合语言材料中的线索、逻辑、因果关系等多重复杂的信息，能用英语来说明、阐述论点，反映出英语学习者清晰地思考和用英语进行严密逻辑推理

32、的能力。Step 6 SummaryStep 7 Self-evaluationAsk students score for themselves according to their performance.ChecklistYour performance1. Can you obtain the basic information of Chinatown in San Francisco?5 4 3 2 12. Can you analyse the text structure based on the mind map and clarify its logic?5 4 3 2 1

33、3. Can you distinguish the language features and learn the difference between them?5 4 3 2 14. Can you write a composition including the basic information, text structure and some language features? 5 4 3 2 1I have learnt to make use of the words and expressions: I still need to improve:板书设计内容：教学反思本

34、节读写课根据语篇的文本特点和学生的认知规律，对教学活动的设计会更加的严谨，以创设情境，即假设你要参加学校举办的关于写一篇介绍自己的城市或家乡的演讲稿，你想脱颖而出，那么应怎样写，从而引导学生阅读文本，抓住要点，理清文本结构，句子之间的逻辑，以及学习语言表达特征等，让学生充分理解力争写出佳作的要素，另一方面，也让学生学习在主题语境下探究单元的主题意义，并取得较好的教学效果。学生在获取语篇细节信息花费时间长，且对语篇知识架构需要教师搭建大量的脚手架才能理清。需要在课外加大阅读量，提高阅读能力，开阔视野，培养逻辑思维。学生的表达能力比较欠缺，课堂做呈现时，很多学生不敢开口表达，生怕自己出错，需要平时

35、教学中，给学生多开口的平台，锻炼学生胆量，提升用英文表达的自信。Assignment for Book 3 Unit 3 Period 6课时目标教学重点：1.获取和梳理语篇中旧金山中国城的主要信息，如：characteristic/sources/tourist attractions/food等，培养学生的获取语篇信息和表达能力。2.细读全文，完成表格梳理细节，剖析篇章结构，理清语篇逻辑。教学难点：分析语篇的语言表达特征，为有条理地介绍自己居住的城市或旅游宣传搭建语言支架，并鼓励学生Write an introduction to your city/town, 描绘家乡之美，表达对家乡的

36、喜爱之情。作业目的该课时产出为单元项目作业的一部分，主要学习目标为学生能够在阅读文本中梳理细节信息，剖析篇章结构，理清语篇表达逻辑，同时引导学生关注语言表达特征，提前让学生掌握基本信息，搭建知识的支架，整合语篇逻辑和巩固语言表达特征，培养学生提取主要信息的能力，为下节作文讲评课作铺垫。课后作业旨在检测课堂所学的说明文本特征的写作微技能和语言特征，书面的作业也为第二节课呈现提供素材。完成时限30分钟提交时间当天反馈方式及时间批改 R讲评 访谈 统计时间：_第二课时导入_作业组合作业内容作业脚手架差异作业类型作业水平素养指向子作业（巩固类）Write an introduction to your

37、 city/town1. 使用各课时的word bank的词汇信息进行信息补充；2. 使用课堂所提供的框架结构，相关词汇，文本特征和所提供的语言表达特征，对所写作文进行排版合作类 R体验式 R自主式 探究类 跨学科专题类记忆理解R应用分析评价创新知识梳理R知识迁移R开放思维解决问题Book 3 Unit 3 Reading for Writing Period 7 Step 1: Locate the flowingActivity 1: Read the text and answer the following questions. Located in the southeast of

38、Hubei Province, Ezhou is a beautiful city with mountains and lakes, whose climate is mild all year around, meaning it is always a good time to visit. It is a famous cultural city with a history of more than 5.000 years. This allows visitors to experience its long history and splendid culture. There

39、are many attractive scenic spots for visitors, including the West mountain and Liangzi lake. Tourists can spend days exploring the unique beauty of nature, enjoying the fragrant flowers and singing birds. What many tourists treasure most about Ezhou is its food. Wuchang Fish is the traditional Hubei

40、 cuisine to suit most peoples taste. With so many attractions and beautiful landscapes, no wonder Ezhou is a city which becomes popular tourist draw that receives a great many visitors every year. Questions:(教师示范)(1) How many sentences in the paragraph?Answer: Eight(学生标记)(2) What does each sentence

41、tell us? Please find a word or phrase for each sentence)Answer: Location, climate, history, tourist attractions, local food(3) Can you draw a flowing to clarify textual logic based on the words or phrases you find?(4) In each sentence, please find the subject , if it is a pronoun, tell what refers t

42、o.(5) Are there any connectives in the paragraph?【设计意图】本活动旨在针对教学重点。展示范文，旨在通过问题引导学生归纳主题语言表达的逻辑性和连贯性，如代词的指代，句子之间的逻辑关系等，培养思维能力。【核心素养提升点】语言能力：识别并概括语篇中的主要要素，描述阐述意义。思维品质：运用思维力判断和分析比较句子之间的逻辑和连贯。【学科能力要素及表现指标】能力要素内涵及表现指标B 应用实践类活动B-2分析判断综合分析不同信息做出自己的判断，根据已知的句子信息推测句子之间的连贯性。C 迁移创新类活动C-2创造想象能整合语言材料中逻辑关系等多重复杂的信息来

43、阐述论点，反映出英语学习者清晰地思考和用英语进行严密逻辑推理的能力。Step2: Evaluate and revise a sample.Activity 2: Read a sample and ask students to make a comment and revise it in groups of 4. Located in the south of Guangdong Province, Guangzhou is regarded as a flower city, whose climate is mild all year round, meaning its alway

44、s a good time to visit. There are many attractive tourist draws for visitors, including the Guangzhou Tower and Xiguan, to name but a few. Its a famous city, this allows more people to visit Guangzhou. They can spend hours exploring the unique beauty of a variety of architectural styles. In addition

45、, people like to go shopping in the East gate. Therefore, what attracts many tourists most about Guangzhou is its morning tea culture. You can have a taste of a spring roll and drink a cup of Guanyin tea, enjoying chatting with friends. With so many attractions, no wonder Guangzhou is a good place w

46、hich becomes popular tourist draw that receives a great many visitors every year. Tips: (1)Students mark the number of each sentence.(2)Based on the last activitys questions, students comment it(3) Discuss in groups of 4 to revise the paragraph.(4) Student gives a presentation based on the following

47、 chart.指标Scores问题列举Complex sentences1 2 3 4 5Logic between the lines1 2 3 4 5讲旅游景点，来广州旅游的原因，可删The use of pronoun1 2 3 4 5They在前面未提及，应该直接说TouristsThe use of connectives1 2 3 4 5与前句不构成因果关系，应改为Furthermore表递进【设计意图】本活动旨在巩固教学重点，并为突破教学难点做准备。基于活动任务，围绕主题一致性，开展IndividualGroup活动，基于表格，学生先独立阅读并完成表格，接着小组讨论分析，判断和评

48、价表格信息，落实句子表达的连贯性，培养思辨能力。【核心素养提升点】语言能力：抓住句子之间的逻辑关系，以及连贯性，和获取关键的细节信息。思维品质：小组讨论，运用思维能力去分析、判断写作内容和写作意图及其思想内涵，并表达自己的观点和看法。学习能力：自主学习和合作学习相结合。【学科能力要素及表现指标】能力要素内涵及表现指标B应用实践类活动B-2分析判断能根据语言材料，观察句子之间的逻辑关系，并做出自己的判断，推测语句之间的连贯性和主题的一致性。B-3整合运用能根据语言材料所提供的语境、篇章结构，逻辑关系等特点用英语系统地组织，合并及编排信息；并能使用整合手段(如句子的连词使用，谋篇布局等)综合地运用

49、语言。 C 迁移创新类活动C-1推理论证能整合语言材料中的线索、逻辑、因果关系等多重复杂的信息，推导出未知内容，能用英语结合事实来说明、阐述论点。C-3批判评价能进行批判性思维，利用理据展开论证和评判，提出令他人信服的个人见解。Step 3Activity 3 Write 6-8 sentences to revise writing. You may follow the steps:(1) Choose one theme and brainstorm words or phrases according to the topic.(2) Draw a flowing based on t

50、he words or phrases.(3) Write 6-8 sentences about the topic“A beautiful hometown-Ru Yuan county”(4) Evaluate peers writing with the evaluation sheet (Activity 2的表格).(5) Revise the writing individually.【设计意图】本活动旨在突破教学难点。学生基于教学重点的学习，鼓励学生独立完成的上一课时的作业（介绍自己城市或者家乡的作文），这是学生语言知识内化的体现，也是体现学生思维探究能力的活动，并有计划有目的

51、的删减一些非必要信息，进一步迁移创新，使习作内容更有连贯性和主题内容的一致性，更具信服力，吸引读者。【核心素养提升点】 语言能力：梳理句子逻辑，获取段落主要内容。思维品质：以小组的形式对段落内容发表建议和看法，并提出解决问题的方法，培养批判性思维。文化意识：了解段落中主要传达的积极作用和现实意义。 学习能力：小组共同探讨分析学习任务，提高合作学习效率。【学科能力要素及表现目标】能力要素内涵及表现指标应用实践类活动B-3整合运用根据语言材料提供的语境及篇章结构，逻辑关系等特点，合并和编排信息，并能使用整合手段综合的运用语言。迁移创新类活动C-2 创造想象能基于已知信息发挥想象，衍生丰富，多样的创

52、意，如提出自己新的解决方案等。C-3 批判评价能进行批判性思维，利用理据展开论证和评判，提出令他人信服的个人见解，该能力涉及到英语学习者的认知立场，情感心态等，是综合素质的集中体现。Step 4: SummaryLogic (sentence to sentence, .); Coherence (pron; .); Consistency (conjunction; .)Step 7 Self-evaluationAsk students score for themselves according to their performance.ChecklistYour performance

53、1. Can you clarify textual logic based on the words or phrases you find?5 4 3 2 12. Can you find pronoun in sample and tell what refers to?5 4 3 2 13. Can you have a better understanding to write a better composition?5 4 3 2 1I have learnt to make use of the words and expressions: I still need to im

54、prove:板书设计 B3U3 Reading for writing Welcome to Chinatown 教学反思与评价本节是读写课的第二课时，基于上一个课时所学，给出任务情境，学生在掌握主要细节信息，找关键的要素，能够较快的找出取得较好的教学效果。在第一环节，活动的设计指向明确，直接给出范文，学生根据问题指向，关注文本主题的一致性，以及句子之间的逻辑性。第二环节，围绕主题一致性，开展IndividualGroup活动，基于表格，学生先独立阅读并完成表格，接着小组讨论分析，判断和评价表格信息，落实句子表达的连贯性，使学生对这个能力点得到巩固，培养学生的思辨能力。第三环节，基于上一课时的

55、作业和本课时所学，鼓励学生写6-8句介绍自己家乡或城市。并以小组的形式对段落内容讨论后，发表建议和看法，并提出解决问题的方法。但是在关注句子之间的逻辑关系，代词使用方面，花了比较多的时间，特别在教师示范活动1后，学生在自主学习和小组讨论中用了大量的时间，导致在后面学生呈现的过程中，时间比较紧迫。在今后的需要加大这方面的练习，提高学生的思维逻辑能力。 Assignment for Book 3 Unit 3 Period 7课时目标教学重点：分析主题语言表达的连贯性和主题的一致性，如连接词的使用，代词的指代，句子之间的逻辑关系等。 教学难点：基于评价表格，学生互评方式，强化语篇写作要素和逻辑梳理

56、，激发学生思辨能力，抒写家乡之美，感受家乡独特文化，增强文化自信和民族自豪感。作业目的基于上一课时所学，引导学生关注主题的一致性连贯性和逻辑性。内化，巩固和提升语言，力争使写出一篇介绍自己家乡佳作，表达对家乡的喜爱之情，提高文化自信和自豪感。完成时限60分钟提交时间当天反馈方式及时间批改 讲评 访谈 统计时间：第二课时导入作业组合作业内容作业脚手架差异作业类型作业水平素养指向子作业1（巩固类）Polish your homework and hand in to check. 基于第6课时脚手架，整合相关知识要点； 根据Activity2的指标,并结合本课时所分析的范文，修改文本，并有条理地进

57、行排版合作类 体验式 自主式 探究类 跨学科专题类记忆理解应用分析评价创新知识梳理知识迁移开放思维解决问题子作业2（表达类）Create a travel brochure 参考课本P35页Activity 2给出的例子参照合作类 体验式 自主式 探究类 跨学科专题类记忆理解应用分析评价创新知识梳理知识迁移开放思维解决问题单元作业产出评价Use the checklist to help with your project.In pairs, rank your performance level in the following areas from 1-5 (5= Excellent, 4

58、= Good, 3=Satisfactory, 2= Fair, 1= Improvement required).Checking notes12345Does the author clearly state his/her meaning or is the vague or confused in some ways?Is the author accurate in what he or she expresses？Does the author introduce irrelevant material, thereby wandering from his /her purpos

59、e?Is the paragraph internally consistent and logical?Does the paragraph contain unexplained contradictions?Notes:If you get a score of 20 or above, you really have done an excellent job.If you get a score between 15 and 20, well done, but you still need to do more practice. If you get a score below 15, you need to make more efforts. Come on.