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1、有效教学,缘于读懂学生周才英摘 要：本文从初中科学“学困生”问题入手，在如何转化科学“学困生”方面做了一些尝试，并取得了一些成果和经验。笔者在十多年的教学实践中发现，“学困生”中很大比例是非智力型因素“学困生”。做好非智力型因素“学困生”的转化和提高是学校教育教学工作中一项重要的研究课题，也是每位教育工作者义不容辞的职责。在教学实践过程中，笔者逐渐开始思考一些问题，例如，非智力型因素“学困生”的心理特征？笔者所在学校“学困生”的现状？以及笔者在教学过程中如何转化非智力型因素“学困生”。有效教学，源于读懂学生，努力实现更多学生的共同进步与发展。关键词：有效教学;非智力型;学困生;转化策略一直以来

2、，“学困生”问题都是教育领域关注的焦点。“学困生”有普遍的和共性的成因与特点。一、初中“学困生”的基本心理特征进入初中后学科知识难度的增加，科学“学困生”不断增多。“学困生”是学校中特别需要帮助的群体，及早发现和转化学困生是每一位教师的使命。为了能够有的放矢，必须先了解学困生的基本心理特征，对症下药，读懂学生，提高课堂的教学效果。（一）“畏难”心理现在的孩子大部分家里娇生惯养，生活上当然也养尊处优，衣来伸手饭来张口，学习上遇到困难时，家长也想方设法帮忙解决。例如，小学时期一些手工制作、课外实践等，家长力所能及代劳这些作业，学生拿着各式各样精美的作业，上交后自然得到教师的表扬。可是到了初中，学习

3、课程突然增多，学习压力，学习难度都不断增大。特别是科学（包含物理、化学、生物、地理），大部分家长在辅导学生作业也感到无能为力。例如，笔者班上陆妈妈发短信说，陆某昨天晚上做科学作业时，一开始就磨蹭，感觉做不出来。而且家长也看不懂，没办法辅导。他到了九点多就慢慢睡着了，今天早上五点半就叫他起床补做没有完成的作业，还是一直拖到七点才不情愿的去上学。结果当天陆某上学迟到，被班级扣分，免不了班主任的质问。根据笔者几年的教学实践发现，一部分科学学困生是在初二时对科学（物理）部分畏难的情绪造成的。“畏难”心理是与失败密切联系的心理状态，它产生于每次失败所引起的情绪反馈。失败胆怯再失败更胆怯恶性循环，使畏难情

4、绪逐渐积累，以至于望难生畏。即使面对科学中一些简单的计算，也失掉克服的勇气。久而久之也就适应了这样的现状，再加上“惰性”心理便演变成破罐子破摔。（二）“惰性”心理班级中存在这样一部分学生，他们懒得看书，懒得做作业，懒得动脑筋，而且贪玩（特别是游戏），从而导致这部分学生对教师的依赖性很强，等着教师讲答案。甚至还有一小部分学生，对教师的答案也不感兴趣，根本懒得动笔记录答案，更不用说动脑了。其实，一个学生的学习不成功，绝大部分都是一个“懒”字，俗话说“懒惰病”。可是，这个病没有灵丹妙药。有些懒惰的学生“顽固不化”，多次劝导没能让他们开窍。例如，康某是班级公认的电脑高手，破解电脑密码更是手到擒来。可是

5、，他一上课就开始“网游”，估计脑子里全是游戏，上课专心画游戏人物和游戏兵器。作业从来不及时上交，上交也基本是空本子，接近期末，索性作业本就不翼而飞，来个毁尸灭迹！简直就是班级里公认的“老懒”。“惰性”心理的学生一般来说没有明确的学习目标，志向水平低，缺乏奋斗目标，学习兴趣不浓（或偶然对科学实验有点兴趣，但保持不长久），缺乏上进心，缺乏意志和毅力，安于现状，心甘情愿地成为脱离群体、冷漠竞争的人。他们对纪律也比较散漫，无所事事，临时抱佛脚，应付学习和考试。据调查，这部分孩子家长对孩子管理有心无力，导致孩子自暴自弃，索性就懒倒做。（三）“逆反”心理初中学生正处于青春期，青少年学生随着身体快速成长，开

6、始形成自己独立的性格，对外部事物开始有了自己的判断能力，因而不愿再被动地、完全地接受权威的教导。个别学生脾气暴躁，情绪波澜起伏，一不顺心，翻脸不认人。这样的学生，一般在家里受宠，家长对他们报以容忍的态度，实质也没辙。也有个别学生表面不闹，心理对教师却非常反感，课堂上故意不听，甚至故意和周围同学讲话，引起教师的注意，达到擾乱课堂的效果。例如，刘某在科学课堂上传纸条，面对老师的提醒，她直面老师说：“我传我的纸条，又不影响你上课，我不用你管！”从心理学角度看，“逆反”心理就是作用于个体的同类事物超过了个体感官所能接受的阈限，使个体达到饱和而产生的一种厌恶体验。他们一旦产生逆反心理，学习的消极态度和厌

7、恶情绪便油然而生，甚至与教师产生严重的对立情绪，从而导致学生对教师及教师所教的学科失去兴趣甚至厌恶。在教育过程中，表现为对教师的批评和学校的教育处分不服，认为老师针对他，不信任他，通常以自我为中心，认为自己受委屈，老师都不理解他。经常与班干部、老师顶撞、吵嘴，发牢骚，有时对优生讽刺、挖苦、打击，对集体漠不关心，情绪消极，行为对立。二、笔者所在学校“学困生”的现状传统观点认为，“学困生”是指那些智力低下，学习习惯较差，学习成绩落后的学生。这样的界定只是概括出“学困生”的部分表现，并没有揭示“学困生”的实质问题。“学困生”主要可以分为两类，一类为智力型“学困生”，这部分学生智力迟钝、智商偏低（班上总有几位“带证”学生，经过机构鉴定，学习困难的学生）。另一类是非智力型“学困生”，这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为一项或几项非智力因素（动机、情感、兴趣、意志、性格等）影响而引起学习困难。笔者所在学校的学困生，智力正常，甚至智商很高，但学习目的不明确，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑、动手。通过初中科学“学困生”的基本心理特征分析，不难发现，笔者所在学校的学困生，绝大部分属于非智力型“学困生”。笔者主要针对初一某班的非智力型“学困生”进行研究，主要的转化策略如下。三、非智力型因素“学困生”的转化策略