一年级上册数学教案第10单元 20以内的进位加法 加法第3课时.docx

1、6、5、4、3、2加几教材第96101页的内容。1.创设情境学习较小数做第一个加数的20以内的进位加法,能正确计算。2.鼓励算法的多样化,培养学生思维的灵活性。3.培养学生迁移、类推的能力。正确计算较小数做第一个加数的20以内的进位加法。小白兔采蘑菇的课件,口算卡片等。1.看卡片口算。9+4=8+7=7+5=8+2+9=9+3=8+6=7+4=9+1+7=9+6=8+3=7+3=7+3+6=9+7=8+5=7+6=8+2+8=9+8=8+8=7+8=10-7+3=2.怎样计算8+9?学生说出方法后,教师引导学生比较得出:计算8+9,想9+8=17较简便。1.创设情境,引出例题。电脑动画展示小白

2、兔采蘑菇活动。(1)看图说图意。(2)列式6+5=。(3)怎样计算6+5呢?2.合作讨论。(1)小组内讨论。(2)学生汇报。(把6凑成10;把5凑成10)(3)老师根据汇报情况板书:6+5=?想:5+6=11所以:6+5=11(4)看板书说一说。(独立说)教师引导比较得出第种方法较好。3.完成教材第96页的“试一试”。出示:6+6= 4+9= 5+8=提问:该怎样算呢?学生独立计算后,同桌交流。1.教材第96页“想想做做”的第1题。(1)说图意。(2)列式计算。(3)交流订正。2.教材第96页“想想做做”的第2题。(1)独立计算。(2)对照第1题,仔细观察,你发现了什么?3.整理小数加大数的题

3、目,并计算。1.教材第97页“想想做做”的第5题。2.教材第97页“想想做做”的第6题。3.+=134.在里填上“”“”或“=”。2+98+47+67+78+33+85+99+5课堂作业新设计1.4+8=123+9=128+4=129+3=12 2.111411111411发现:两个数相加,交换加数的位置,得数不变。(不要求学生说得特别规范,意思对即可)3.略思维训练1.7+5=12676+7=13或7+6=13。2.略3. 9+48+57+610+3=13 或 4+95+86+73+10=134. =教材习题教材第9697页“想想做做”3. 1513121111144.略教材第9899页“练

4、习十三”1. 1512111512112.略3.略4. 1113131412141111125. 696+9=156. 6+8=147. 9+4=138. (1)6+5=11(2)5+8=13思考题: 317得数不可能是12。教材第100101页“复习”1. 141224.略5. 6. 1114131412181712111611137. 8+8=168.(答案不唯一)小红和小力一共踢了多少下?7+9=169. 18-8=1010.最少:4+6=10最多:8+6=14因为学生已经有了9、8、7加几的学习、探究经验,对理解和掌握6、5、4、3、2加几的计算方法,也就比较容易了。因此在教学时,采用

5、了让学生自主探究、相互交流的学习方法,由于学生有这方面的学习经验和相关知识,采用这种方式是比较可行的。在学生探究之后,教师要关注学生的反馈情况,这个反馈过程是学生有条理地内化认识的过程,又给学生掌握算法提供了一次良好的学习机会。这节课主要是让学生掌握两种计算思路:一是把“凑十法”迁移过来进行计算,二是交换加数的位置把算式转化成学过的算式,算出得数。同时在课堂中注意让学生交流算法过程及自己的想法,加强口算,进一步提高正确率和速度。本节课的教学重点是让学生通过实践探索、合作交流,自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。这部分内容的计算,学生已有一定的基础,因此主要通过学生自己探索来掌握。本课的加

6、法基本上都是较小数加较大数,例题促进学生探究,让学生用自己喜欢的方法计算,特别是除了用“凑十法”外,还可以联系学过的相应的加法算式,直接算出得数,鼓励算法多样化。“试一试”让学生自己计算。“想想做做”第2题注意算式之间的对比,感悟知识间的联系,便于实现算法的迁移,然后安排实际问题的解决,引导学生巩固和应用所学知识。小凡、小平进行口算比赛,妈妈出题。每次都是小平先报出得数。小凡感到奇怪,又很佩服,问小平:“你怎么算得那么快?”要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿

7、说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。小平不慌不忙地说:“这里可有窍门呢!你看1+5+9,如果按从左往右一步一步算就慢了。我先算1+9=10,再算10

8、+5=15,这下就快多了!”其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。“哦,是这么回事,那我也会了。”小凡说,“计算8+6+2时,可以先算8+2=10,再算10+6=16。是不是?” 我国古代的读书人,从上学之日起,就日

9、诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。“你们俩说得都对。”妈妈在旁边说,“所以我们计算9加几、8加几的进位加法时,可以先把几拆成两个数,其中一个和9、8相加要得10。这样计算起来就方便多了。”