一年级上册数学教案第8单元 10以内的加法和减法 加法与减法第12课时.docx

1、加减混合运算教材第7479页的内容。1.引导学生经历从实际情况中抽象出加减混合运算的数学问题的过程,直观理解加减混合运算的意义。2.掌握加减混合的计算顺序,能正确地进行10以内数的加减混合运算。3.指导学生提出并解决问题,体会生活里数学问题的多样性和不确定性。掌握加减混合运算的计算方法,能够正确计算加减混合式题。课件,投影等。1.口算,并说说计算过程。2+4+4=10-5-2=2.复习10以内的加减法。1.课件显示(或动态投影):原来车上有7个人,到站下去2个人。学生观察后,提问:这时车上还剩几个人?怎样列式?(板书:7-2)再显示又上去3人。提问:这时车上有几个人?怎样列式?(板书:7-2+

2、3=)2.小组合作学习,说说怎样计算。3.集体交流,引导说出先算7-2=5,再算5+3=8,老师同时板书:。同桌互相说说计算方法。1.教材第74页“想想做做”的第1、第2题,在教师的指导下完成,主要说图意和计算方法,抓住找被减数或已知加数这个难点。2.教材第75页“想想做做”的第3、第4题,要求学生独立完成,然后教师检查指导。教材第69页“想想做做”的第5题。先让学生仔细观察画面,自己搜集信息,任意列出两步计算的算式。课堂作业新设计1.第1题:6+2-3=5第2题:5-2+3=62. 第3题:77371293第4题:略思维训练答案不唯一,只要理由合理,算式正确即可。可以选择不同的信息列式计算。

3、选择小熊可列2+1+4=7选择小兔可列8-3-1=4,还可列3+1+4=8选择小猴子可列4+3+2=9教材习题教材第7475页“想想做做”6. 7+3-5=510-6+4=8教材第76页“练习九”1.略2. 105943. =4.略5. 6-3+2=56. 5+4-2=710-5-4=1教材第7779页“复习”1. 5+3=83+5=88-3=58-5=32. 2+3=510-3=73、4.略5. 8255964311092825565616. 45846(最后一题答案不唯一)7. 107558. 911.略思考题:765532(第2个图上、下空答案不唯一)加减混合运算加减混合运算按照从左到右

4、的顺序进行运算。1.教材从学生熟悉的生活情境出发,选择学生常见的乘车情况,创设了一个问题情境,让学生凭着日常生活中的经验,通过看一看、说一说情境展现的内容等活动,激发学生学习的兴趣,并提出相关的数学问题。2.通过摆一摆,再现情境中的动作过程,从而可以使情境中的动作变为学生自己亲身经历的活动。在此基础上提出数学问题,让学生“主动探索,体会领悟”,进入探究阶段。3.利用学生熟悉和喜爱的卡通画,把“想想做做”中的题目用动画形式展现,直观形象、图文并茂地显现生动有趣的素材,使学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识,在游玩中解决数学问题,体会到数学与生活的联系。4.最后以鼓励的语句结课,增加学生学习数学的信

5、心和兴趣。教材设计了学生熟悉的上车、下车的生活情境,帮助学生感受生活里的加减混合的现实问题。在“想想做做”中安排了联系生活实际的问题,还安排了一幅可以列出连加、连减或加减混合算式的图,意在让学生体会生活里的数学问题的多样性和答案的不确定性。本节课的教学对象是入学四个月左右的一年级新生,在参与数学活动时,他们有着自己独有的特点。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在

6、每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。首先,他们年龄小,爱活动,学习兴趣是支持他们投入学习的巨大内动力。所以,教学时应选取能调动学生兴趣的活动素材。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇

7、目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。其次,他们的学习大多以无意识注意和形象思维为主,他们好奇、好胜,注意的稳定性与持久性较差。因此,数学活动的设计更要富有情趣,要灵活多样,要富有挑战性,要用具体生动的情境或丰富多彩的画面来呈现活动内容,让他们在愉快的氛围和情境中感受学习的乐趣。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于

8、宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。最后,他们喜欢动口、动手、动脑,每个人都表现自己。所以,在数学实践与活动中,依据丰富的学习内容,确立多样的学习目标,营造趣味化的学习情境,创设探索化的学习过程,采用民主、平等的学习方式,让学生参与合作,参与评价,参与学习的全过程。让学生有更多的实践与畅所欲言的机会,真正成为“探索者”“发现者”,而不是“观察者”“验证者”。