三年级下册科学教案小灯泡亮了（2）_青岛版（六年制）.docx

1、11、灯泡亮了教学设计死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 【教学目标】这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年

2、便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 1、通过对“灯泡亮了”这一科学现象的探究，让学生经历提出问题并选择合适方法进行科学探究的过程，培养学生设计实验和动手操作能力。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,

3、如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 2、能对电提出想知道的问题，体验与他人合作的愉快和共同进行科学探究的乐趣。3、知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用符号表示一个简单的电路；知道开关的功能。【教学重点、难点】教学重点:实际操作，让灯泡亮起来。教学难点:画简单的电路图，正确认识电路。【学习过程】一、提出

4、问题。老师今天还给同学们带来了三幅城市夜景图，你们想欣赏吗？（出示图片2、3、4，进一步激发学生的学习兴趣，从中提出自己感兴趣的问题。）从图片中你们看到了什么？想到了什么？这节课我们主要来研究灯泡是怎样亮起来的好吗？（出示图片5课题：灯泡亮了并板书）关于灯泡你有哪些问题呢？【关于灯泡的问题，学生可能提出很多，有的可以当堂解决，有的不能当堂解决，这一问题的创设目的在于培养学生的问题意识，在学生充分提出问题后，教师还要发挥好主导作用提出本课的探究主题。】（出示图片6，学生对灯泡很熟悉，但对其结构并不了解，为此设计了本图片。）二、进行探究活动一“手电筒为什么会亮呢？”1大胆猜想。（师出示小灯泡）看，

5、老师这儿就有一个小灯泡，想一想这种小灯泡常用在哪里？（学生就会联系实际回答。自然会想到手电筒）同学们的桌子上就有一把手电筒，试一试你能让它亮起来吗？你是怎样让它亮起来的？为什么把开关一推手电筒就亮起来了呢？手电筒里有什么秘密呢？猜猜看。【这一环节，学生能借助已有的生活经验进行猜想，我认为这些猜想是有根据的、都是合理的。所以教师不必对学生的猜想过多地干涉。】2验证猜想。要想知道同学们的猜想是否正确该怎么办？（拆开手电筒看一看）（1）出示小建议（出示图片7，提醒学生在拆装手电筒时应注意的问题。）要注意安全。要注意按顺序摆放拆下来的器件。仔细观察，把你的发现写在记录卡上，看哪个小组发现的秘密多。观察

6、完之后，再按顺序组装好。（2）学生拆装手电筒。【在活动的过程中，有些学生爱把手电筒当成玩具，不仔细观察，就忙着组装。所以，教师要发挥好主导作用，做好巡视，关注每一个学习小组的活动。同时注意及时表扬表现好的小组。】（3）交流发现。【引导学生不仅说出手电筒的组成部件，还说出组装过程中遇到的问题，比如，学生发现手电筒中两节电池装反了，灯泡就不亮了。这就是一个很重要的发现。这些发现和问题为后面的实验奠定了基础】（出示图片8，针对组装过程中出现的问题，让学生明确电池的正负极。）3提出假设。你认为让手电筒亮起来的最主要的材料有哪些？让手电筒亮起来的最主要的材料是：小灯泡、开关、电池、弹簧和金属外壳。老师也

7、给你准备了一些材料，你能想办法让小灯泡亮起来吗？三、进行探索活动二“连一连，让小灯泡亮起来”1小组分工，拟定实验方案。（1）出示图片9，让学生认识这些实验器材。（很多学生是初次接触这些器材，所以让学生先来认识一下，很有必要。）（2）选取器材，想一想活动中应注意什么？出示图片10（在学生交流后教师特别提醒学生：不能用导线把电池的正负两极直接连接，这样电池里的电会很快用完的。）2分组合作，实施探究。（1）学生按设计的方案进实验。教师巡视。【在实验中，有的小组没有用开关，就让小灯泡亮起来的，教师要告诉他们开关的功能就是把电路断开或连接，生活中没有开关的电路是不方便，也是不安全的。有些小组的同学把两节

8、电池同极相连，也有的是因为连接处没有连接好，致使灯泡不亮。教师不必急于帮助他们，而是让灯泡先亮的小组帮助他们查找原因。让学生体验到成功的快乐和合作的乐趣。】3展示交流，得出结论。（1）展示电路图，让学生介绍连接的方法。（2）在充分交流之后，教师再把电路图中常用的符号展示给学生。（为了让学生画电路图简单些，设计了第11张图片，让学生掌握电路图中一些常用的符号。）（3）学生用符号画电路图。（出示图片12：一个简单的完整电路图。）总结：一个完整的电路是由电源、用电器、开关、导线四部分组成。这时揭示出手电筒的弹簧和金属外壳就起到了导线的作用。四、自由活动：电从哪里来？阅读资料卡，激发学生探究电的发展史的兴趣，了解科学发展的历程。（出示图片13、14、15，让学生了解电池的种类、电池的发明及电的来源。）五、创新设计，拓展延伸（1）布置学生课下查阅资料，并用水果或蔬菜制作电池。【设计这项作业，目的是启发学生进行创新设计，培养学生的创新意识。】（2）生活中的灯，可以根据需要分别亮起来，它们在电路中是怎么连接的呢？感兴趣的同学课下继续研究。【在课堂结束时，布置给学生有关电的其他问题，便于学生课下继续研究，这也正是新课标所倡导的：课堂教学应该是“从问题开始，到问题结束”】