二年级上册数学教学设计－第五单元 观察物体.docx

1、第五单元 观察物体（一）单元教学总述本单元包括三方面内容：辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，辨认从不同位置观察到的简单的几何形体的形状，在已有的观察物体的经验的基础上用推理法解决问题。本单元是学生第一次接触观察物体的内容，对于位置关系的“相对性”问题还不是很熟悉。可以组织学生先对身边熟悉的物体、立体图形进行直接观察，逐步过渡到对生活中的物体进行观察，使学生充分积累观察经验，通过想象、分析和推理等思维活动，达到发展空间观念的目的，为以后的学习打下良好的基础。1.明确从不同位置观察到的同一物体的形状可能是不同的。2.能辨认从不同位置观察到的简单物体和简单立体图形的形状。3.能利用所学知识解决简

2、单的实际问题，发展学生的空间观念和推理能力。4.经历观察、操作、想象等活动，使学生掌握全面、正确地观察物体的方法。重点：在实际的观察活动中，明确从不同位置观察到的同一物体的形状可能是不同的。难点：准确辨认从不同方向观察到的物体的形状。课时教学设计观察物体（一）（1）教学设计表学科：数学年级：二年级 册次：上学校： 教师：课题观察物体（一）（1）（P68例1）课型新授课计划学时1教学内容分析例1展示了4名学生从不同位置观察熊猫玩偶的情境图，并在情境图下面给出了从4个不同位置观察到的熊猫玩偶的形状，让学生判断分别是谁看到的。承前启后观察物体从不同方向观察物体根据观察到的图形，推测被观察的物体教学目

3、标1.能正确辨认从物体的正面、侧面、后面观察到的物体的形状。2.明确从不同位置观察到的同一物体的形状可能是不同的。3.通过观察、操作等实践活动，培养学生的观察能力和想象能力。重难点重点：明确从不同位置观察到的同一物体的形状可能是不同的。难点：辨认简单物体从不同位置观察到的形状，培养学生的空间观察能力。化解措施实际观察、动手操作。教学设计思路故事激趣，导入新课合作交流，探究新知巩固应用，提升能力课堂小结，拓展延伸教学准备教具准备：PPT课件、熊猫玩偶、动物卡片。教学过程教师活动学生活动同步检测一、故事激趣，导入新课。（5分钟）一、故事激趣，导入新课。（5分钟）1.故事激趣。师：同学们，你们听说过

4、“盲人摸象”的故事吗？（讲述盲人摸象的故事）2.提问：你们说为什么故事中的每个人说出来的结果都不一样呢？3.揭示课题：是啊，所处的位置不同，摸到的大象的形状也不同，要想看到事物的全貌就要全面观察，今天我们就一起来学习在不同的位置观察物体。（板书课题）1.听老师讲故事，知道故事的大致内容。2.学生明确：因为他们每个人摸到的都是大象身体的一部分，所以各不相同。3.明确本节课学习的内容。1.一名学生描述一种事物的样子，其他同学猜测他描述的是什么。自己与同学互动完成。二、合作交流，探究新知。（20分钟）1.组织学生观察熊猫玩偶。2.组织学生在小组内描述看到的熊猫玩偶的形状。3.组织学生画出看到的熊猫玩

5、偶的形状。4.组织汇报，展示自己所画的图。5.请学生交换位置再观察，汇报在新位置上看到的熊猫玩偶的形状。6.组织学生拿出自己的玩具放在桌面上，从不同的位置进行观察描述。（教师巡视）7.师生共同讨论，总结从不同位置观察物体的发现。1.小组内拿出熊猫玩偶放在桌面上进行观察，并在小组内说说自己在座位上看到的熊猫玩偶的形状。2.小组内坐在不同位置的同学相互交流自己看到的熊猫玩偶的形状。3.试着画出自己看到的熊猫玩偶的形状。4.把图画贴在黑板上，汇报自己画出的形状是在什么位置看到的，为什么会有这么多不同的形状。5.交换位置观察后，互相说一说自己这次看到的熊猫玩偶的形状，并汇报。6.从不同的位置观察玩具，

6、并在小组内交流，描述出从不同的位置看到的玩具的形状。7.小结：从不同位置观察到的同一物体的形状可能是不同的。2.下面三幅图分别是谁看到的？用线连一连。三、巩固应用，提升能力。（10分钟）1.完成教材第70页第1题。（引导学生从观察实物到观察图画，巩固新知）2.完成教材第70页第2题。1.独立完成，小组内交流，集体订正。2.独立完成，小组内互相检查订正。3.请小组每一个成员将自己的汽车玩具摆放在桌面上，再请其他成员在自己所在的位置描述自己所看到的汽车玩具的形状。四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。2.根据观察者的位置，抓住被观察物体各部位的特征进行判断。

7、教师个人补充意见：板书设计 观察物体（一）（1） 从不同位置观察到的同一物体的形状可能是不同的。培优作业有一间房子，红红、明明、壮壮、多多从不同的角度观察到的情况如下图：根据上面提供的信息，判断下列说法是否正确。（正确的画“”，错误的画“”）（1）这间房子有2扇窗户，1扇门。（）（2）房子的后面有1扇窗户。（）（3）房子的窗户在正面和后面，侧面没有窗户。（）（4）多多是站在房子的正面观察的。（）（5）红红和明明是站在房子的侧面观察的。（）名师点睛这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内

8、容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?观察物体不是简单地用眼睛去看，而是有一些具体的要求。在学生已经初步积累了一些观察物体的方法的基础上，进一步引导学生掌握正确的观察方法（身高比较高的同学，可以蹲下来，让视线正对着物体的面），这是十分必要的。微课设计点教师可围绕“从不同方向观察物体”设计微课。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科

9、涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。观察物体（一）（2）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事

10、了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。教学设计表学科：数学年级：二年级 册次：上学校： 教师：课题观察物体（一）（2）（P69例2、例3）课型新授课计划学时1教学内容分析例2呈现了学生从左侧面、正面、上面观察一个长方体的情境图，通过观察，使学生对学过的立体图形有从整体到局部的认识，明确了立体图形与平面图形之间的关系。例3给出了从某一位置观察到的立体图形的一个面，让学生推测所观察的是什么立体图形。承前启后长方体、正方体、圆柱和球的认识立体图形与平面图形之间的关系解决实际问题教学目标1.

11、能够正确辨认从立体图形的正面、侧面、上面等不同方向观察到的形状。2.明确从不同方向观察到的立体图形的形状可能是不同的。3.能根据一个面的形状猜测立体图形，解决简单的实际问题。4.通过引导学生操作、观察，培养学生的观察能力和想象能力。5.在根据一个面的形状猜测立体图形的过程中，培养学生的空间观念和推理能力。重难点重点：辨认简单立体图形从不同方向观察到的形状。难点：通过观察到的立体图形的平面图抽象出立体图形。化解措施借助实物操作，实际观察。教学设计思路复习巩固，导入新课合作交流，探究新知巩固应用，提升能力课堂小结，拓展延伸教学准备教具准备：PPT课件。学具准备：若干个立体图形。教学过程教师活动学生

12、活动同步检测一、复习巩固，导入新课。（5分钟）1.创设情境。课件展示两张从同一地点、不同方向拍摄的照片。组织学生观察，进一步明确从不同方向观察同一个物体，观察到的结果一般也不同。2.揭示课题：今天我们继续学习观察物体的内容。容。1.观察图片，巩固上节课所学知识，明确从不同方向观察同一个物体，观察到的形状一般也不同。2.明确本节课的学习内容。1.认一认下面是什么物体。二、合作交流，探究新知。（20分钟）1.教学教材第69页例2。（1）观察长方体。组织学生进行观察，小组内交流：说说你是从哪个方向观察的，观察到的是什么形状，并画出来。组织学生展示图画并汇报分别是从哪个方向观察到的。学生交换方向进行观

13、察，再次交流，建立表象。（2）观察正方体、圆柱和球。组织学生观察正方体、圆柱和球，并画出看到的形状。（教师巡视）组织汇报，展示图画。（3）总结从不同的方向观察立体图形的体会。2.教学教材第69页例3。（1）课件展示教材第69页例3，引导学生明确题意。（2）组织学生小组内讨论、交流。（3）组织学生汇报。1.（1）观察长方体。学生分别从上面、前面、后面、左面、右面观察长方体，画出看到的图形的形状，并在组内交流。展示图画并汇报：从长方体的上面看到的是长方形。从长方体的前面看到的是长方形。从长方体的左面看到的也是长方形。交换方向，再次观察。（2） 小组内分别从不同的方向观察正方体、圆柱和球，画出看到的

14、图形的形状，并在小组内交流。明确：正方体从每个面看到的形状都是正方形。圆柱从上、下两个面看到的是圆，从正面和侧面看到的形状都是长方形。球无论从哪个面看到的都是圆。（3）小组内交流汇报：从不同的方向看到的立体图形的形状可能是不同的。2.（1）读题，理解题意，独立思考。（2）小组内讨论、交流。（3）汇报：可能是正方体，因为正方体的每个面都是正方形；也可能是长方体，因为有的长方体有两个面是正方形。2.下面的图形分别是从哪个方向看到的？（填一填）3.从正面观察一个立体图形，看到的是一个圆，它可能是什么立体图形？一个立体图形如果从正面看到的是一个长方形，那么它可能是什么立体图形？可能是球或圆柱，可能是圆

15、柱或长方体。三、巩固应用，提升能力。（10分钟）1.完成教材第71页第5题。2.根据下面从不同方向看到的图形，说一说它是哪一种立体图形。1.先独立思考，再分组用正方体摆一摆，进行观察验证后汇报，集体订正。2.独立完成，与同桌交流后，集体订正。4.一个立体图形，从上面看是，从侧面和正面看是，这个立体图形是什么？圆柱四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。2.从不同的角度观察长方体，看到的形状可能是相同的；从不同的角度观察正方体、球，看到的形状是相同的；从不同的角度观察圆柱，看到的形状可能是相同的。教师个人补充意见：板书设计观察物体（一）（2）从不同的方向观察

16、到的物体的形状可能是不同的。只看到物体的一个面，不能判断立体图形的形状是什么样的。培优作业有一个正方体，六个面上分别写着数字16，从不同的角度观察，情况如下。猜一猜这个正方体相对的两个面上的数字各是几。1的对面是5，4的对面是2，3的对面是6。名师点睛空间观念的形成基于对事物的观察和想象。学生通过亲身观察立体图形，根据自己的实践体验感受到从不同的方向观察立体图形，看到的形状可能是不同的，并且能用恰当的语言描述物体的相对位置。学生的头脑里形成了立体图形的初步轮廓，这样在培养学生空间观念的同时，也培养了学生的思维能力，并且提高了学生的动手操作水平。微课设计点教师可围绕“推测所观察的立体图形”设计微课。