五年级下科学听课反思热是怎样传递的_教科版.docx

1、五年级下科学听课反思-热是怎样传递的教科版热是怎样传递的是教科版科学五年级下册第二单元“热”第六课的内容。科学课以探究活动为核心，而探究活动又离不开有结构的材料，因此在教学中，教师依据“以学定教”的理念，根据学生学习的所需对教材中的材料进行了小小的改进。一、情境创设 对于热传递的现象，学生并非一无所知，在生活中他们有过许多无意识的经历。因此，创设情境，用酒精灯为铁棒左端加热，他们都很自然地能说出金属棒的右端会烫手。这时，一个“你怎么知道的？”问题让学生回归到生活里去学科学。在此基础上，“热是怎样传递的呢？”这个问题将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，他们自然而然的进入愉快主动的学习情

2、境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望，探索兴趣。 二、探究新知 1、热在金属丝中的传递 这一环节教师提出问题“热在金属棒上是怎样传递的，能不能通过我们的努力，设计一个实验，让看不见的现象变为看得见？”给学生自主设计实验的平台，让他们尝试着自主设计实验，经历思维探究。同时教师学学生准备了充分有效的实验材料，不公节约了时间，而且提高了教学效率。 在“加热粘有火柴棍的铁丝”时设计了在铁丝的左、中、右三端分别加热的三个实验，通过三个实验的对比、归纳，学生自然得出“热总是从较热的一端传向较冷的一端。” 2、热在金属片中的传递 根据日常生活的经验和上一活动的设计，学生往往会认为热传递是一个线型的过程。而这一探究活动的设计不公拓宽了学生的探究思路，也会使学生对热传递有更全面的认识和理解。学生在此过程中不断观察、积累、比较，逐步形成了正确的科学概念。 三、反馈的实效性 从生活中的事例引入到所需研究的科学问题，即“科学来源于生活”又能够通过学习，利用所学的科学知识来解释生活中的现象，又回到生活中去，即“科学服务于生活”。突出了“科学生活化，生活科学化”的教学理念。学生所学的科学知识最终要应用在生活中去，解决生活中的问题，科学让我们的生活更加美好。