小学英语合作学习实践.doc

1、小学英语合作学习实践课程改革实施以来，合作学习在各个学科中广泛应用，这在某种程度上反映了现代教学的一个特点培养学生的合作意识和能力，以适应未来社会发展的需要，也是教育教学改革发展的方向。作为课程改革的一线教师，我就如何有效地开展小学英语合作学习进行了以下尝试。一、合作拼读单词单词是英语教学的起点，也是考试的重点。为了在有限的课堂教学时间内提高学生的单词拼写能力，我开展了小组合作拼读单词竞赛。通过拼读竞赛，90%以上的学生成绩均有10%25%的提高，记忆效果明显。适合：4人以上的小组合作。学生：在个人记忆的基础上，一名组员背对教师面向同学做好准备，在规定的20秒内，其他组员按单词的字母顺序逐个拼

2、读（P-E-A-R），这名组员则根据拼写，读出正确单词（pear）并说出中文意思（梨）。教师：出示相应图片，计时并作评价。补充：组员不能第二次拼读，除非单词字母总数超出了小组人数；某组员出现拼读错误时，可以由下一名同学纠正（打手势，口头纠正）。评价：按时完成且拼读正确的小组获“合作奖章”一枚，期末根据奖章数领取学习奖品；表现突出者，推荐参加校内单词拼读竞赛。有效性体现：调动学生课后复习、掌握单词的积极性；强化学生合作意识；开课后5分钟的合作拼读复习，迅速完成热身，顺利导入下一教学环节。二、合作传话接龙重点句型既是单词复现的基地，又是情景会话的前提。因此，合理选择重点句型进行传话接龙十分有效。适

3、合：男、女生对抗或传统教室座位安排的4大组内部合作。学生：环扣式进行问答。如，S1：What would you like for breakfast？S2：Id like some milk.What would you like for dinner？S3：Id like some chicken.What would you like for lunch？教师：讲明要求，给学生练习、准备时间，用秒表计时，并作出公正评价（各组的纪律和传话中的失误指正等）。补充：问答传话时必须面对面，做到既快速、准确，又有礼有节。评价：以花时最短，传话失误最少为标准评出获胜组（师生共同参与评价），并在课文旁

4、盖一个印有“A”的发言章。期末，以发言章多少评价平时成绩。有效性体现：调动了全体学生练习重点句型的积极性，巩固句型意义及理解其中的变化；在最短的时间内强化学生句型的运用。三、合作猜一猜义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）从四年级下册开始出现“四会”句子，为了让学生在理解的基础上更好地巩固和运用这些句子，我用毛笔把它们分别写到横幅上，以最后一排同学能看清楚为准。这些横幅既可以在授新课时出现，又可以在不同的复习课中重复使用，一举两得。适合：同桌或“优困”生搭配的2人小组合作。学生：学生A、B两人面对面，A面向教师，B背对教师。当A看到教师出示的句子后，可利用唇语（唇动却不发声）和任何肢体语言（

5、指窗外的天空）提示，B猜读出正确句子（“Whats the weather like today？”）。下一轮两人进行对换。教师：做示范，出示句子，及时发现合作成功的“perfect partners”（完美搭档），并给予鼓励。补充：对“优困”生搭配二人小组应多给予学困生鼓励和机会；句子难易和轮换次数均由教师根据学生掌握的情况做调整，以多数学生掌握为准。评价：“perfect partners”将获得在课文旁盖一个印有“A”的发言章。注重活动的结果可为学生提供自我评价的标准，能使其产生成就感，并转化为后续学习的动力。有效性体现：唇语起到纠正发音的效果，肢体语言则提示了句子使用的环境等。该方法同

6、样适用于较长较难单词的训练和掌握。四、合作朗读单词和句子只有放到生活语言中去，才能发挥其功效。传统语言教学过于重视语言的结构和形式，忽视了语言的意义，但儿童学习语言的特点之一就是以意义为中心（go for meaning）。教材中“Lets talk”部分图文并茂，包括单词、句子和少许语法，都以真实的语言交际为基础。处理这部分教材内容，教师应从儿童学习语言的特点出发，依据任务型语言教学，允许学生将注意力和兴趣放在完成任务上，通过分角色朗读，让他们在真实的语言交流中感知、体验新的语言项目，为下一步运用到语言实践活动（表演）中做好准备。适合：2人或多人合作。学生：在个人熟读的前提下，按课文人物分角

7、色大声朗读，争取在小组或全班获得展示权，引领示范。教师：播放并控制原文录音，让学生跟读，模仿原声并想像会话的异国环境，同时给予指导、帮助。补充：要求学生合作朗读尽量做到准确无误、声音洪亮、语调自然、感情充沛、角色鲜明。评价：合作优秀者将获得在课文旁盖一个印有“A”的发言章，同时被推荐参加不同级别的英语朗诵比赛。有效性体现：让学生体会语言交际的真实性和语境；模仿“读”是创造性“说”的前提，“读”得多了，“说”也就地道、自然了！这体现了任务型语言教学以语言意义和语言运用为中心的特点。五、合作表演合作表演是任务型语言教学最常用的方法，其优势显而易见。然而，在合作表演的环节上，有的学生失去了方向，不知

8、所措，有的表现欲过强，强占最好的或容易的角色，还有的干脆放弃，在小组中捣乱无疑，这些情况是对合作学习有效性的干扰。让每一位学生都得到学习的机会是合作表演的目标，这就要求教师积极参与，转变角色，充分发挥合作表演中的组织、引导作用。适合：2人以上的小组合作。学生：从目标语言（“Let me”）出发，理清主线（一起打扫教室卫生）、创设情境（放学后，教室卫生较差），搭建框架（号召打扫分工合作教室美化），分出角色（扫地、抹桌、拖地、擦黑板），准备道具（教室内的清洁用具），填充内容并配以形象的动作，最终形成对话（如下）。下课铃响，一学生发现教室卫生太差，提议共同打扫。S1：Oh，it is very di

9、rty！Lets clean the classroom together？Ss：OK！S1：Let me clean the desks and chairs！S2：Let me help you！S3：Let me sweep the floor！S4：Me，too！S5：Let me clean the blackboard！经过共同劳动，大家看着教室发出感慨：“Ye！Our classroom is beautiful now！Lets go home！See you tomorrow！”教师：提出表演任务中的目标语言；困难角色的指派（组长或副组长）；明确准备和表演的时间（准备时间与表

10、演时间的比例一般为3.51）；到学生中去倾听，参与讨论并给予提示或建议，同时观察和发现问题，如，是否每一位组员都已进入学习状态，学习任务、角色分工是否明确，小组成员的合作氛围是否融洽等。如果教师在巡视、监控中发现了问题，应及时调控教学，提示学生进入学习状态和承担小组的任务，协调矛盾，促进合作表演的进行。补充：学生要紧扣主题，自创情境，自备道具，敢于创新。评价：根据要求和完成任务的情况以合作奖章的形式分层评价：基本完成1枚；人人参与，效果较好2枚；构思创新，效果突出3枚。有效性体现：师生共同参与；学生的个性及才能得以充分展示；目标语言得以运用；学生的合作意识得以增强；创造性思维得以开发。六、合作

11、完成网络课堂作业伴随着信息技术的飞速发展，我把英语学习同信息技术进行了整合，把合作学习延伸到网络教室中去。要求学生在完成任务的过程中提出问题，设计问题解决的方案并解决问题。适合：4人以上小组合作。学生：在小组内根据个人特长进行分工：计算机操作熟练者上网查找国旗所属国的中文名称；英语擅长者认读该国英语名称；小组长则组织、指导、协调各成员工作，兼顾登记填写工作。教师：根据主题句型设计并制作网页任务课件“认识部分国旗和国名”，要求列出世界各大洲具有代表性国家的国旗及其对应名称。补充：要求学生首先写出中文国名，然后认读对应的英文名称。评价：时间长短和正确率是评价的标准。胜利组将获得“合作奖章”并在老师的指导下制作电子英文板报，放到学校英语栏展示。有效性体现：扩展了学生的知识面；培养学生自主探究的能力（在认读英语国名的过程中总结发现中、英文在国家名称发音时相似）；学生综合使用听、说、读、写技能；培养学生融合英语与其他学科（历史、地理等）知识的能力；增加了英语学习趣味性；提高了学生接受和管理信息和知识的能力