人教版地理八上第九章第2节《高原湿地三江源地区》教学设计（9页）.docx

1、高原湿地三江源地区阜阳市第十八中学 孙莉一课标要求1举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。2根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。二教学目标1、知识与技能明确三江源地区各自然地理要素之间相互作用、相互影响的关系，说明三江源地区是多条大河源头的自然原因。分析三江源地区存在的突出环境问题，理解保护该地区生态环境的重要性，了解三江源地区保护江河源地与生态环境的成功经验。2、过程与方法（1）通过识图，确定三江源的位置、范围。（2）通过分析水源来了解三江源的地形、气候、河流间的关系，从而了解三江源地区的自然地理要素之间的相互关系，相互影响；通

2、过视频，感受三江源独特的自然环境。（3）通过视频资料，了解三江源面临的生态危机，通过探究、讨论了解问题产生的原因，解决措施及其保护三江源地区的意义。3、情感态度与价值观 通过学习，认识到人类与环境息息相关的辩证关系，树立正确地生态观，加强环保意识，为保护生态环境，建立和谐家园做出自己的努力。从而帮助学生树立可持续发展的观念，增强环保意识。三教学重点、难点1教学重点（1） 分析三江源地区是大河源头的原因。（2） 理解保护三江源地区生态环境的重要性 。2教学难点区域生态环境问题发生的原因以及保护的重要性。四教学方法读图观察、启发式讲述、学生活动、探究。五教学准备教学课件、学生搜集相关资料。六教学过

3、程导入新课情境创设:视频导入,观看探寻三江源视频。【设计意图】利用学生较为感兴趣的视频,能在较短的时间内吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣,为整节课的学习做好铺垫讲授新课.江河的源地活动1:定位置教师:展示“中国地图”,并在地图中展示出三江源地区的位置。学生（预设答案）:三江源地区位于北纬31度到北纬36度，位于青海省的南部。教师补充：位于青藏高原腹地。【设计意图】落实课标关于“运用地图简要评价某区域的地理位置”的要求。利用动画演示，引导学生判读三江源地区的经纬度位置，进而说出其在青藏地区、青海省等不同尺度区域内的位置特点。活动2:析命名多媒体展示三江源地区水系图。教师（转承）：那为什么此地

4、区被称为三江源地区？学生（预设答案）:此地区是三大江河的发源地。学生：读图指出三江黄河、长江、澜沧江。教师：三江源地区的范围包括哪里？学生（预设答案）:说出范围：包括长江源区、黄河源区、和澜沧江源区。活动3:说地位教师：下面我们再说说它的地位，它有什么样的地位？学生（预设答案）：它被誉为“中华水塔”教师:它为什么这儿被誉为“中华水塔”呢?请同学们结合左图（课件展示）及书本上的相关数据，说一说三江源地区被誉为“中华水塔”的原因。学生（预设答案）:长江总水量的25%、黄河总水量的49%、澜沧江总水量的15%均来源于这里。三江源地区如同一个巨大蓄水塔,长江、黄河、澜沧江就像一条条“输水管道”,源源不

5、断地向下游地区输水。因此三江源地区被誉为“中华水塔”。活动4:探原因教师（转承）：我国大多数河流补给水源主要来自于大气降水，那么此地区河流的补给水源是否也是主要来自于大气降水？多媒体:展示“中国气候分布图”和“中国年降水量分布图”。师生共同分析得出：本地区降水并不丰富。小组合作探究一：三江源地区降水不丰富,为什么很多河流发源于这里?请同学们带着这个问题深入分析地形、气候、河流间的关系。学生以小组为单位合作探究，并讲述探究结果。学生（预设答案）：雪山和冰川的融水是江河的主要水源（最初水源）。（说出本地区雪山冰川广布与地形、气候之间的关系）学生（预设答案）：湖泊和沼泽是三江源地区重要的调蓄器。教师

6、：湖泊和沼泽为什么被称为调蓄器？学生（预设答案）：当雨季来临和冰雪融水丰盈之时，这些湖泊储蓄河水，起着消减洪峰的作用。到了冬、春季节，因冰雪封冻，河流水量减少，湖泊将存储的水补给河流，保持河流流量的相对稳定。教师：由于本地区海拔较高，所以气候寒冷，因为气候寒冷，冰川、雪山广布，雪山和冰川就相当是“固体水库”每至温暖季节,“固体水库”的冰雪消融,形成涓涓细流,进而蜿蜒汇集成江河最初的源流。湖泊既是河流的补给源之一，也是河流天然的调蓄器。大气降水虽然较少，但也是河流的补给源之一。三者共同作用，使长江、黄河、澜沧江的水源源不断，最终流向大海。【设计意图】落实“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相

7、互影响”这条课程标准，通过认识三江源地区的自然环境，了解该地区的地形、气候、河湖等自然因素的特点，分析这些自然因素是怎样相互作用、相互影响的。承转：在人类刚刚走进三江源的时候，在这里发现了如诗如画的自然景观，但是随着社会经济的发展，这里出现了一系列的生态环境问题，看视频并结合课本95面的图文资料，总结概况出三江源地区面临的突出环境问题有哪些？产生的原因是什么？应该采取哪些措施进行治理？.三江源地区的保护活动1:看视频，找问题活动2:明问题、析原因、找措施小组合作探究二:三江源地区的环境问题、产生原因以及应采取的措施。学生以小组为单位合作探究，并讲述探究结果。学生：省略教师归纳总结:见下图下面我

8、们通过视频来了解一下三江源地区治理后所取得的成效。教师:由于国家的大力保护,一定程度上遏制了环境持续恶化的趋势,生态改善的同时牧民的生活水平也有所提高。这也说明发展经济和生态环境保护两者并不矛盾。我们在发展经济的同时要注意生态环境的保护。教师：我们为什么要保护它呢？保护它的意义是什么？请同学们在视频中获取相关信息。学生：答略活动3：明意义教师：请同学们在书本上找到相关文字勾画出来。学生:三江源地区是我国生态环境保护尤为关键的地区。三江源地区是世界上海拔最高、面积最大的高原湿地,也是世界上高海拔地区生物多样性最集中的地区。孕育了三大江河，是我国重要的水源涵养地。教师：除了以上的意义之外，保护三江

9、源地区还有什么意义？学生（预设答案）：保护好 “中华水塔”，不仅对当地人们的生存和发展至关重要，而且直接关系到河流下游流域的生态环境与社会经济发展。小组合作探究三:三江源地区是我国重要的生态屏障。同学间讨论探究下面两个问题。体会三江源地区对中下游地区的影响。教师：强调保护三江源地区的重要性。三江源地区是我国重要的生态屏障，如果这一地区生态环境呈恶化趋势得不到有效控制，三江流域上、中、下游地区经济和社会的可持续发展将受到严重影响。【设计意图】落实“根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。”这条课程标准。通过视频及图文资料来了解三江源地区的生态坏境

10、问题、原因及其解决措施，了解保护生态环境的重要性。同时也培养了学生从视频及图文资料中获取信息的能力。知识建构教师：请同学们谈一谈通过本节课的学习你有哪些收获？学生：略多媒体展示：知识构建思维导图教师：补充、概况并强调重点【设计意图】以思维导图的形式,再现本节所学内容,便于学生整体把握本节课的知识,并能突出学习重点。教师：除了课本上讲解的知识之外，你通过本节课的学习还明白了什么道理？学生（预设答案）：各自然地理要素之间是相互作用、相互影响的关系；我们在发展经济的同时要注意生态环境的保护。教师：结合http:/fynews/article-142527-1.html （新闻链接）阜阳七渔河水污染问

11、题来告诉学生，环境问题就在我们身边。学生要有环保意识，从自身做起参与环境保护。新闻节选治理前的阜阳七渔河治理后的阜阳七渔河教师（总结概况，情感升华）：通过本节课的学习，我们了解了三江源地区的位置、范围。认识三江源地区的自然环境，了解该地区的地形、气候、河湖等自然因素的特点，从而了解三江源地区各自然地理要素之间是相互作用、相互影响的关系，并进一步说明三江源地区能成为多条大河源头原因。通过视频资料，了解三江源面临的生态问题，通过探究、讨论了解问题产生的原因，解决措施及其保护三江源地区的意义。我们也知道了发展经济的同时要注意生态环境的保护,要让经济发展和环境保护相互促进、相得益彰。通过身边的例子（举

12、例：阜阳七渔河的水污染）我们了解了环境就在我们身边，保护环境，人人有责，环境保护需要大家共同参与。反馈练习：作业布置：七板书设计：高原湿地三江源地区一 大河的源地1. 大河源头 2. 中华水塔二 三江源地区的保护1. 问题2. 原因3. 措施4. 保护意义 八教学反思：导入环节的设计对学生的吸引力较强,能在课堂一开始紧紧抓住学生的注意力;制作视频资源,把枯燥的课本知识转化为影像信息,给学生留下了深刻的印象;小组合作探究,化难为简,充分调动了学生的课堂参与意识,学生能够在探究中主动获取知识;教师及时小结,学生能够形成整体的认识。仍有诸多的不足,例如,最后的升华总结不够到位。学生的合作探究时间也有待于进一步调整,探究内容也还应进一步细化,力争能够在课堂上做到游刃有余。