人教版数学七年级下册：5.2.1平行线的概念与平行公理及其推论教案.docx

1、教学基本信息课题平行线的概念与平行公理及其推论学科数学学段： 第三学段年级七年级教材书名：数学 七年级下册出版社：人民教育出版社 出版日期：2012年10月教学设计参与人员姓名单位设计者叶庆华北京工业大学附属中学实施者叶庆华北京工业大学附属中学指导者曹自由北京市朝阳区教育研究中心课件制作者叶庆华北京工业大学附属中学教学目标及教学重点、难点本节主要内容是平行线的概念和表示方法、平行公理及其推论教学过程中通过木条模型设置活动，让学生体验平行公理，并进一步得到平行公理的推论，渗透反证法课堂中将通过两道例题帮助学生完成学习任务教学过程(表格描述)教学环节主要教学活动设置意图引入今天我们来学习平行线的概

2、念与平行公理及其推论在前几节课我们学习了相交线有关的知识，请同学们回忆一下，这些知识我们当时是如何研究的呢？我们是从实际问题出发，然后研究定义、性质，最后到应用那么对于平行线的研究也基本遵循这个思路 在章前图，我们就看到了一些与相交线、平行线有关的实际情景，比如立交桥，商场里的扶梯，操场上的双杠等等，那么今天我们就重点研究平行线的定义 复习旧知，引入新知新课一、平行线的概念及其表示1情景引入： 如图1，分别将木条a，b与木条c钉在一起，并把它们想象成在同一平面内两端可以无限延伸的三条直线转动木条a，直线a从在直线c的左侧与直线b相交逐步变为在直线c的右侧与直线b相交想象一下，在这个过程中，有没

3、有直线a与直线b不相交的位置呢？ 图1可以发现，在木条a的转动过程中，存在一个直线a与直线b不相交的情形这是说直线a与直线b平行，记作ab2列举生活中常见的平行线3思考：两条不相交的直线就是平行线吗？ 举例说明：正方体的不同平面的棱4平行线的定义：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线符号表示： 图2如图2，直线AB与直线CD平行， 记作“ABCD”， 读作“AB平行于CD” 思考：在同一平面内任意画两条不重合的直线，它们的位置关系有几种情况？在同一平面内，不重合的两条直线只有两种位置关系：相交和平行 二、平行公理及其推论思考1：如图1，转动木条a的过程中，有几个位置使得直线a与b平行？ 经

4、过分析，将此问题转化为：过直线b外一点P能画几条直线与已知直线b平行？ 思考2：如图3，过点P画直线b的平行线，能画出几条？ 再过点Q画直线b的平行线，能画出几条？ 图3 基本事实（平行公理）：经过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行由平行公理，进一步可以得到如下结论：如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线互相平行如果ab，cb，那么ac 利用两条直线被第三条直线所截的木条模型作演示，让学生注意观察转动木条a时，它和木条b存在不相交的情况，从而得到平行线的概念和表示方法对小学知识回顾的基础上，通过动手操作，学会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线的方法，进而能用三角尺和

5、直尺过已知线外一点画这条直线的平行线 通过动手操作、观察和画图，发现并理解“过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行”这一基本事实，结合模型，进一步体会并掌握这一基本事实 通过推理、归纳得到：“平行于同一条直线的两条直线平行” ，并把几何图形与文字语言、符号语言联系起来，从而发展空间想象能力、推理能力和抽象能力 例题例1 如图，点P 是AOB内一点，请过点P画PCOA交OB于点C，画PDOB交OA于点D解：画图如下：例2 读下列语句，并画出图形： 直线AB，CD是相交直线，点P 是直线AB，CD 外的一点，直线EF经过点P 且与直线AB平行， 与直线CD相交于点E分析：直线AB，CD是相交直

6、线； 点P是直线AB，CD外的一点； 直线EF：经过点P，与直线AB平行，与直线CD相交于点E 画图如下：根据文字描述和符号表达画出图形，体会将文字语言和符号语言转化为图形语言的过程考查学生会过直线外一点画已知直线的平行线，并且体会平行公理的运用进一步根据文字描述和符号表达画出图形，体会将文字语言和符号语言转化为图形语言的过程总结梳理本节课所研究的内容总结主要内容，加深对相交线有关知识的理解作业作业1观察如图所示的长方体，用符号表示下列两棱的位置关系：A1B1 AB，AA1 AB，A1D1 C1D1，AD BC 你能在房间里找到这些位置关系的实例吗？与同学们讨论一下 作业2请你谈一谈这节课的个人学习感想在运用相关知识解决问题中需要注意的关键之处是什么？请你为本节课的知识点画一个结构图以现实生活中的实例，认识平面内的垂直和平行