人教版高中生物必修三第四章第4节《群落的演替》表格教案.docx

1、“基于核心素养，教学目标引领，提高课堂教学质量” 高二 年级 生物 学科课题研究方案 2019 年 5 月 10 日 卫永丽学科核心素养生命观念生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。理性思维崇尚并形成科学思维的习惯；

2、能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。科学探究能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。社会责任生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。选

3、定研究篇目教材版本所属章节选定课题人教版必修三第四章4.4群落的演替教材分析本课是必修三第四章种群和群落的第四节群落的演替，本课内容较简单，包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用。学生在日常生活中也接触过许多与此相关的自然现象，所以在教学过程中学生的兴趣也比较高。鉴于上述情况，在教学过程中要注意联系学生的生活经验，采用问题导学法，利用图解、课件和模型制作等加强教学的直观性，加强学生对微观内容的感性认识，使学生在主动建构知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。学生分析学生活泼好动，思维活跃

4、，上课充满热情、积极发言、善于表现自己，并且具有合作精神。经过学习，学生有一定的自学能力和方法，具有一定的分析材料和辨别重点难点的能力。学生前面学习了有关群落的结构特征，在此基础上再学习群落的演替相对来说较为简单。对于群落的演替过程较难理解，需要教师指导并详细讲解。重难点分析重点：群落的演替过程。难点：群落的演替过程。拟定核心素养教学目标目标设定解说目标一：生命观念通过与前面知识的联系，在阅读教材后说出群落的演替过程并能够说明人类活动对群落演替的影响，用生命观念认识生命世界。 抓住知识核心要点，突出生物核心素养的生命观念。目标二：理性思维通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事

5、物，形成科学思维的习惯。通过学习演替过程，进一步深刻理解，同时渗透落实生物核心素养的理性思维。目标三：科学探究从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。形成科学探究的精神。强调学生阅读和提取信息能力的培养，提高学生的知识归纳能力，通过这部分知识落实生物核心素养的科学探究。目标四：社会责任关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策，要意识到环保的重要性和必要性。从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖，渗透落实核心素养的社会责任。围绕目标的课堂教学基本流程教学流程对核心素养目标的体现课前准备1学生的学习准备：预习群落的演替，完成学

6、案。2教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。培养学生自主学习归纳总结的能力。流程一：情景导入、展示目标群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间，生物与环境之间的相互作用。在正常情况下，大多数群落中物种结构相对稳定。但是，当群落结构受到干扰或破坏，一些种群落消失了以后，总会有其他一些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，逐渐取得优势。群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。下面阅读教材P78问题探讨相关内容。提出问题，创设情境，吸引学生的注意力，明确学习目标,进入本节课的学习。流程二：演替的概

7、念和类型学生阅读教材P78-79相关内容，查找演替的概念并尝试理解，结合教材图4-14，分析讨论完成教材P78下方思考与讨论中的问题，并总结光裸的岩地群落演替的过程。“弃耕农田上的演替”的教学可以让学生与“发生在裸岩上的演替”过程相比较，分析共同点与不同点。提示学生思考：农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，引出“初生演替”与“次生演替”的概念。通过学生观察图片并讨论，小组内进行探究，分析并总结演替的类型及特点。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成结构与功能相适应的生命观念。流程三：人类活动对群落演替的影响组织

8、学生结合教材图4-16进行交流、讨论，完成P81中间思考与讨论中的问题。在讨论的基础上，进一步提出相关资料（也可让学生举例）分析人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。在分析中要把握：（1）人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；（2）人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。值得注意的是，在教学中要一分为二地看待人类对群落演替的影响。引导学生正确看待人类生存和发展与群落演替的良性发展之间的关系。 通过

9、学生观察图片，小组内讨论，联系实际，分析解决问题，树立正确的环境保护意识。从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。形成科学探究的精神和科学思维的习惯。流程四：退耕还林、还草、还湖建议这部分内容采用上网调查或通过其他渠道收集资料的方法进行教学，让学生课下调查：（1）我国水土流失造成的严重后果，认识到必须与大自然和谐相处，绝不能以牺牲环境和浪费资源为代价求得一时的发展，必须走可持续发展道路，处理好经济发展同人口、资源、环境的关系，致力于生活环境的改善；（2）退耕还林条例的主要内容及意义；（3）政府在实施“退耕还林、还草、还湖”时的主要政策，等等。学生

10、应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，主动向他人宣传健康生活和保护环境等相关知识。流程五：课堂小结构建知识树，同时请学科班长小结本节学习要点，公布优秀小组、优秀个人。教师根据情况进行补充。提炼升华，加深印象，同时鼓舞学生，勇敢面对各种考验。围绕目标达成的课堂检测题目设置说明检测一：下列群落演替系列中，属于初生演替的是 （ ）A某地海底火山爆发形成了一个新岛，后来又逐渐长出了很多植物B河流因为堵塞而成沼泽，上面长出了新的植物 C弃耕后的农田长出杂草，几年后又长出多年生植物 D西双版纳热带雨林遭到严重砍伐破坏后，很快又长出新的植物本题难度不大，能快速有效检测学生的阅读、获取信息和

11、综合处理知识的能力。检测二：下列有关人类活动对群落演替的影响的叙述，不正确的是（ ）A人类的许多活动在影响群落的演替B人可以建立人工群落，将演替的方向和速度置于人为控制之下C人类活动可以使任何一个恶化了的生物群落迅速好转恢复D人类的活动对群落的影响不只是破坏性的检测学生是否能够运用归纳与概括、演绎与推理等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。检测三：下列哪一项措施最可能与可持续发展的原则不符（ ）A处理好经济发展与人口、资源、环境的关系B开荒造田、围湖造田、增加耕地面积C退耕还林、还草、还湖D封山育林、治理沙漠、管理草原检测学生是否关注涉及生物学的社会议题。课堂实践反馈本课的设计采

12、用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。 本节课重点内容为群落的演替过程，其中初生演替的过程较为重要，且难理解，应重点讲解和比较，并归纳总结。次生演替相对简单，主要由学生自学完成。 本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解初生演替过程10分钟，学生反思总结当堂检测10分钟左右，其余环节20分钟，能够完成教学内容。 在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!