六年级上册科学教学反思2.1地球的形状2苏教版.docx

1、地球的形状教学目标：能够搜集有关地球的资料，提出关于地球的一些问题；能够通过计算对地球的大小作出解释。知识与技能知道地球的形状和大小；知道科学探究的结果应该是可以再验证的，合理质疑是科学进步的动力；知道人类探索地球经历了漫长而曲折的过程。教学重难点：体会解释在科学探究中的重要性；对探索地球充满兴趣，增强环保意识；体验科技发展给人类带来的好处。教学过程设计一、导入新课1让学生展示自己课前搜集的资料。2课件出示宇航员在太空拍摄的地球照片或其它反映地球实景的照片，让学生说说看到了什么。3小结并板书课题。【评析】资料的搜集、整理是培养学生探究能力的重要途径。本环节在展示资料的同时，也让学生充分地展现了

2、自我，实现了资源共享。电教手段的运用拉近了教学内容和学生实际生活之间的距离，且有利于情景的再现，让学生更加乐于调动知识储备中的地球知识，进一步激发起他们对地球的探究兴趣。4小组讨论：关于地球，你已经知道些什么?还想知道些什么?(注意提醒组长作好分类记录)5小组汇报。6师生小结，建立“问题簿”。【评析】关注学生已有的生活经验和知识背景是建构主义的基本思想之一，也是美国国家科学课程标准中“科学源于现实、寓于现实、用于现实”的科学教育思想的具体体现。同时，科学就是提出问题并想办法解决问题。应该说，经过三年的科学课学习，学生不仅能提出问题，而且会提出一些有价值的问题。因此，在这里我们有必要建立一个“问

3、题簿”，将问题统一收集起来，便于后续活动的开展。二、认识地球形状1谈话：大家现在都知道地球是球形的。但是，你们知道人类又是怎样探索得出这一结论的呢？2观看人类探索地球过程的课件。3教师适时追问：生活中还有哪些现象可以表明地球是一个圆形的球体。(如太阳的东升西落、月食、船只渐渐消失在远方等)【评析】本环节在观察、讨论的基础上，让学生说出经历了哪些过程并不难，难的是在讨论结束后要将各种方法进行比较，从而体会到要想成为科学家，就要敢于对前人的探究结果提出质疑，就要勇于探索。三、了解地球大小1谈话：请同学们大胆猜测一下，地球到底有多大？2学生猜测回答。3看教材上的资料，了解地球的有关数据。4小结：请学

4、生谈谈各自的感受，激发他们继续探究的热情。【评析】通过科学计算，学生的科学态度情感与价值观得到了发展，知道了科学探究需要科学原理和理论的支持。同时，本环节还实现了不同学科间的有机融合，促进了学生的全面发展。四、本课总结谈话：通过本课的学习，你有什么收获？师：在科学迅猛发达的今天，人类已经飞出地球登上太空，并通过卫星拍摄到的照片证实了地球是个球体。那么，想象一下，如果人类没有登上太空，怎样才能证明地球是个球体呢？生：在海边看远处的船，总是先看到桅杆。然后随着船慢慢地驶近，才能看到船的全部。师：你观察得真仔细！看来你平时很留意身边的现象，真像个小科学家！师：谁还能说说？生：有个航海家在海上沿着一个

5、方向航行，最后又回到了起点。师：你知道这个航海家是谁吗？生：是麦哲伦。师：对。1519年，麦哲伦率船队从西班牙圣罗卡出发，一直向西航行。1521年，船队行至菲律宾，麦哲伦因干涉岛内争斗，被当地土著所杀。1522年，船队中的“维多利亚”号终于回到西班牙，完成了人类历史上第一次环绕地球一周的航行，用事实证明了地球的形状是个球体。师：还有什么呢？（学生沉默）师：想一想发生月食时，月球被地球遮挡部分的边缘是什么形状的？说明什么？生：我知道了，地球挡住太阳照到月亮上的光，形成的影子是弧形的，说明地球是球体。师：想想平时看到的，再翻翻手里的资料，谁还有什么补充？生（指着窗外）：我看现在的天就像个大盖子，罩

6、下来是个弧形。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。（学生们都望向窗外的天空，表示赞同）师：还有吗？到海边有什么发现？单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成

7、语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。生：海天交接的地方是弧形的。生：太阳升出海面是一点一点地跳出来。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。【片断评析】在对地球形状的认识这一探究活动中，我们如果不采用学生所搜集资料，提取已有知识和教师提示、引导想结合的教学形式，也许能更好地让学生认识到，一些科学结论的得出往往就来自于对生活现象的观察。随着学生年龄的不断增长，思维不断由形象思维向抽象思维发展，我们不仅要让他们“说出问题”，更要让他们能说出“这个问题说明了什么”。善于观察，更要善于分析“为什么会这样”，找出其中的道理，这样将会使我们科学教学目标更加完善。