六年级上册美术教案光影变幻(4)_湘美版（）.docx

1、光影变幻教学设计我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论

2、据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 教材分析：唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又

3、称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 光影变幻是湖南版义务教育教科书，六年级上册的一节美术课，本课属于“造型表现”学习领域。本课让学生运用铅笔皴线条的方法，表现物体的明暗关系和

4、立体感。本课内容与素描课联系紧密，但又不是专业的素描课，而是让学生体验和感受在丰富的明暗变化中单色绘画的艺术魅力。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听

5、故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 学情分析： 本节课的学习主体是小学六年级的学生，他们智力水平迅速提高，具备了一定的审美能力和想象创作能力，逐渐由形象思维向抽象思维过渡，但仍以形象思维为主，因此直观教学法更为有效。教学目标：1、能感受到光线照射下物体呈现的微妙的明暗变化，在优秀的绘画作品中体验到丰富的明暗变化所具有的艺术魅力。2、了解光影产生的基本原理以及物体光色变化的客观规律。3、能运用铅笔皴线产生的深浅色调作画。4、能运用明暗画法来表现物体的体积感和

6、空间感。教学重难点： 教学重点：使学生学会观察物体的明暗变化，并能够通过皴线条的方法塑造出物体的体积感和立体感。 教学难点：使学生理解并能在绘画中体现出“明暗五调子”既亮面、灰面、明暗交界线、反光和投影。教具学具准备： 石膏球体、水果、课件、铅笔、橡皮、画纸教学过程：一新课导入本节课开始之前，先通过提问的方式激发学生的兴趣，为什么我们看到的物体有立体感？引导同学们思考，我们平时看到的物体具有立体感是什么原因产生的，学生回答，老师总结答案，因为一个物体各个部分所受的光多少不同，产生了光影变化，所以，我们看到的物体就有立体感。引出本节课的学习主题光影变幻。二新课讲授1.教师展示石膏球体，激发学生的

7、学习兴趣。请同学们大家观察一个石膏体是什么颜色的？什么形状的？如果我们按照以前的绘画方法，只是画出一个圆形和它的固有白色，那画出来就是一张白纸。显然，只画物体的固有色不能表现好这个球体。所以老师今天教大家一种新的画法可以表现出物体的立体感。2、明暗五调子讲解，引导学生学会分析物体的明暗关系。教授学生客观的分析物体，以石膏球体为例。请学生观察一下，球体那里亮那里暗？左边离光源近所以形成了亮部，受光少的地方就成了暗部，球体表面是弧形的，从亮部到暗部是渐渐过渡过来的，由亮逐渐变暗的，过渡的这部分，我们称为灰部，这样一个物体的三个大面，亮面、灰面和暗面就形成了。请学生继续观察暗部里面还有什么变化，我们

8、把颜色最深的地方称为明暗交界线，是球体结构的转折线，是球体上颜色最深的地方；在暗部里面，接近衬布的地方更加亮一些，因为这里有一个反光，光线不仅照射到了物体上也照射到了衬布上，衬布形成一个反光，反射到了球体上。老师通过实验证明物体反光的存在。老师拿一张白纸，白纸慢慢靠近老师的脸，老师的脸慢慢的变白了。这正是我们绘画的魅力，可以加入更多的客观分析，实现对客观物体的艺术再造。最后还有一个投影，物体都有影子比较好理解了，需要大家注意的是影子是从物体的边缘线产生的，与物体交界的地方颜色最深，向远处逐渐边浅，而且受物体形状的影响。亮部、灰部与明暗交界线、反光、投影合起来就形成了五大调子。3、回顾所学知识。

9、本课的学习运用到了我们以前学过的知识，五年级学了一节课是深浅变化，我们学习了如何用铅笔皴线条来表现深浅，还记得口诀吗？小组讨论得出答案，用笔重而密色就深，轻而疏色则浅。我们用到了这些技法，但是又有所提升。4、不同型号铅笔特性讲解。HB、2B、4B、6B铅笔，B的型号越大铅笔含铅量越大，颜色越深，老师现场给大家画一下看看。我们除了用笔的轻重疏密控制深浅之外，还可以选择不同型号的铅笔来控制画面。5、引导学生分析绘画对象的明暗关系。老师以苹果为例子进行讲解，讲解前先请一位同学上台画画你们目前是怎么理解这个苹果结构的。我相信大多数同学画的苹果有着浓厚地儿童画风格，但抓住了的苹果的主要特征，圆圆的有个果

10、把。随着我们年龄的增长，我们要学会客观地、理性的分析事物。引导学生分析苹果可以概括成一个球体。和球体一样存在三大面五大调子。请同学上来指一下三大面五大调子在哪里，帮助学生理解苹果的结构，同时检验学生听课效果。苹果虽然接近球体，和球体还有不同，请同学起来分析，老师引导回答。苹果不是一个正圆形，有一个向下凹陷的结构，还有一个果把，苹果的明暗交界线随着苹果的结构有些形状的变化。6、通过微课程观看老师的范画创作，并要求学生自己总结出创作步骤分析清楚苹果的明暗关系，我们就要用皴线条的方法画一个苹果了，这里为了演示清楚，老师提前录制了一个微课程，我们一起学习一下，老师有两个问题需要大家从视频中自己总结出答

11、案。（1）. 画苹果的步骤（2）.老师多次提到一个知识点，是哪个？提示学生：视频上的文字，只是一些提醒大家的注意事项，不是绘画步骤，步骤需要大家自己总结出来。微课程观看结束后，师生总结归纳画苹果的步骤：（1）.勾画轮廓，分出亮部、暗部和投影的面积。（2）.画出暗部和投影。（3）.画出灰部（为什么要先画暗部投影，再画灰部，因为如果大家先画灰部容易把颜色画重，再表现暗部和投影就很吃力，所以，一定先画暗部再画灰部）（4）.描绘明暗交界处的细节和投影部分的深浅变化。（5）.整体调整修改。教师强调：明暗交界线称之为线，可其实是一个面，注意过渡自然。7、欣赏不同水果的绘画作品，引导学生认识到，不同水果的轮

12、廓不同，明暗交界线也不同，所以，大家根据水果的实际情况来创作。三、学生创作，教师巡回指导。出示作业要求，选择生活中一个常见的水果，用铅笔把它的明暗变化描画下来，要求表现出立体感。请大家分析一下自己手中的水果，再动手画。教师巡回指导，发现问题及时提醒全体学生注意。四、学生作业展示学生创作结束后，学生作品通过实物投影仪进行展示。评价方式为学生自评，小组互评和教师点评相结合，教师点评时以表扬鼓励为主，适当指出不足，帮助完善提高。五、课堂拓展，回顾本课所学我们教室的光线是从大家左手边进来的，所以，大家画的水果都是同样的明暗关系。其实，不同角度的光影会产生不同的明暗关系。老师讲解其他光源下物体的明暗关系。顺光，光线是从我们视线的位置照向球体；顶光，从上往下照射；逆光，是从球体的后面照向球体。光无论那个方向照向球体，都存在三大面五大调子的关系，课下大家可以尝试不同光源的绘画练习。最后，带学生回顾本课知识点，三大面五大调子。学习这些知识可以引导我们学会客观的分析物体，在绘画中实现对物体的艺术再造。课下大家多多练习，掌握所学。