六年级下册科学教案摆的秘密 (3)_青岛版.docx

1、教学设计要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总

2、是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 教学目标我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978

3、年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一

4、律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1、能对生活中很多类似摆的现象提出探究的问题。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 2、能应用已有的知识和经验对影响摆摆动快慢的因素及摆在

5、摆动过程中能量的转化作假设性解释。3、能设计控制变量的简单探究性实验，对影响摆摆动快慢的可能因素进行研究。4、能对实验数据与假设进行比较和分析，归纳、概括形成科学结论。5、在设计实验、合作学习的活动中体验探究的乐趣；体会伽利略的科学探索精神。重难点：知道同一个摆摆动的快慢是一定的；摆摆动的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的重量无关；摆在摆动过程中能量是不断转化的。活动准备铁架台、细线、螺丝帽、秒表、直尺、实验记录表。活动过程一、直接导入今天我们要研究的是摆的秘密。（板书课题：摆的秘密）1、认识摆像这样，用细线拴住一个重物，把线的另一端固定在一个支架上，就做成了一个摆。你在哪见过摆？（师生交流）这根

6、细线叫摆线，被拴住的重物叫摆锤。那你们来说说摆组成。（学生回答）拿起摆锤时，拉直的摆线与原来的摆线所构成的夹角叫摆幅。2、制作摆。谁能利用我面前的铁架台、细线、螺丝制作一个摆？拿起摆锤，拉直摆线，手轻轻一松，摆锤摆出去，再回来，叫摆动一次。它10秒能摆动多少次呢？你来操作摆，我来计时，请同学们记数，可以吗？好，预备，开始！（细线要长些，操作时故意出错，让学生明确记录的数据必需为有效数据。）那这个实验还应注意什么问题？（学生回答）默读本次实验的注意事项:a、小组长要合理分工：4人中，一人操作摆锤，一人计时，一人数数，一人记录；b、本实验要记录3次有效数据。c、操作摆锤时动作要轻柔。3、研究摆的秘

7、密（1）下面就请小组长拿出实验材料，制作一个摆，数数10秒钟它摆动的次数，完成记录表一。（2）学生分组实验，教师巡视指导。（3）学生汇报数据与发现，教师板书，分析数据：每一组的数据说明什么？（同一个摆在相同的时间内摆动的次数相同。也就是说，同一个摆摆动快慢是一定的，说明了摆的等时性。）比较一下这两个摆，哪个摆地慢些？这两个摆呢？为什么它摆的快，而它摆的慢？这说明摆的快慢与什么有关系？（摆的快慢可能与摆线的长短有关系，并且摆线越长，摆的越慢。）你认为，摆的快慢还可能与什么有关系？（摆锤重量、摆幅大小）设计意图：实验前，教师讲解摆的组成，演示摆的操作方法以及摆动次数的数法，是保证实验顺利进行的根本

8、，因此说，探究前讲清有关的概念和要求，是十分必要的；在探究同一个摆摆动快慢是一定的同时，教师有意识地把各组的摆设计成几种不同的摆动次数（让学生任选其中一根细线做摆），发现摆摆动快慢的不同，从而产生“摆摆动快慢与什么因素有关”的问题，并引领学生作出假设性解释，完成了自然过渡且衔接紧密。4、设计实验，验证摆摆动的快慢与什么因素有关假如我们要研究摆的快慢是否与摆锤重量有关，在这个对比实验中，不同的条件是什么？相同的条件是什么？假如我们要研究摆的快慢是否与摆幅大小有关，在这个对比实验中，不同的条件是什么？相同的条件是什么？你想研究哪个问题？组内讨论一下，一起确定好你们的实验方案后就可以分工合作了，注意

9、表二中的记录数据必需为有效数据。学生分组实验，教师巡视指导。学生汇报，归纳结论：摆摆动的快慢与（ ）无关。设计意图：行动前，先由学生预想实验方案，能较好地锻炼学生自主设计实验的能力，接下来在组织学生共同完善实验方案的过程中，强调设计对比实验需要控制实验变量的重要性。让学生体会到科学探究的严谨性。二、思考摆在摆动过程中的能量转化1、质疑：摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间为什么会慢慢地停下来?2、学生尝试运用已有知识作出解释。（鼓励学生大胆想象）3、边演示边讲解：当摆被提升到一定高度轻轻松手时，静止的摆由于受到外力的作用开始运动起来，从最高点摆到最低点，然后再摆到另一个最高点。摆在从静止到运

10、动，从运动到静止的往复运动中,由于能量不断转化，所以摆能长时间不停地摆动；而由于受到空气阻力以及摩擦力的影响，能量被逐渐消耗，所以摆最后停止摆动。设计意图：就学生目前的知识水平和认知能力而言，不可能给出准确而肯定的答案，但是教材这样设计的目的还在于启发学生运用已有知识对问题作出假设性解释，对摆摆动过程中的能量转化形成初步认识，教学时要鼓励学生大胆想象，培养勇于进行科学探索的精神。三、知识拓展小结：今天我们一起研究了摆的秘密，知道了摆是由摆线和摆锤组成的，摆的快慢与摆锤轻重、摆幅大小无关，与摆线长短有关，且摆线越长，摆的速度越慢；同一个摆，摆的速度相同，伽利略根据摆的这种等时性制作了一个一分钟只摆动72次的摆，你们想做一个听话的摆吗？你打算怎么办？学生提出制作方法因时间关系，这个制作同学们可以在课后继续研究，好吗？同学们今天的表现很精彩！下课。设计意图：启发学生运用刚刚学到的科学知识制作一个听话的摆，引领学生学以致用，将探究活动拓展延伸到课外。