六年级下册英语教案Review 1(2)_湘鲁版.docx

1、Review 1与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 教学目标来源:与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，

2、说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1能用第45单元的单词和句型谈论中西方食品和意外事故。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟

3、子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2在图片和创设情境的帮助下，能听懂、读懂交际对话和短文，并能模仿和根据需要进行简单整合和取舍。3通过了解西方餐饮，使学生乐于接触外国文

4、化；通过提醒学生注意安全，培养他们的自身保护能力，使他们逐步养成懂得相互帮助、关爱同学的情感。教学重难点词汇: hamburger French fries pizza pancake pie chicken soup knee foot elbow hand neck head来源:学*科*网Z*X*X*K句型: Do you like Chinese food or Western food?This is a Chinese cold dish.Its like an English pancake.Whats wrong with you? I hurt my leg/hand/.Le

5、ts call a fireman. The telephone number is 119.You should always/never.教学活动举办“英语秀（English Show）”活动。让学生自由结合，选择自己熟悉或喜欢的内容，采用短剧表演、编排演讲、讲故事、诗朗诵、歌曲演唱等形式，在“英语秀”活动中一展才艺。通过这项活动，既能巩固所学内容，又能激发学习兴趣、发掘潜能。课前准备来源:学*科*网Z*X*X*K教师课前需要准备录音机、磁带和教学挂图。教学过程1Activity 1的教学：（1）让学生先看每个方框中的一组词，注意红体字母（组合）的读音。（2）找出各组红体字母（组合）中与其

6、他读音不同的词，用笔圈出来。2Activity 2的教学：（1）让学生先看每个方框中的一组词，注意分辨它们的类别（词性，属性等）。（2）在每组词中找出不同类别的词，用笔画掉。3Activity 3的教学：（1）让学生在中西餐馆中分别查找三种菜名，然后记下来，填到表格空白处。（2）让学生回家后给父母用英语分别表述这六种中西菜名。来源:学,科,网4Activity 4的教学：（1）让学生先看其中的固定短语和句子，回顾和复习前面几个单元所学的主要内容。（2）让学生朗读这些句子。在熟读的基础上，让学生两个一组结合，利用这些句型进行问答对话练习。（问答对话可以扩充内容和句子。）5Fun Reading的

7、教学：六年级已经是小学的高年级阶段，学生应学习句子认与读，并能够在图片的帮助下听懂、读懂及讲述简单故事或小短文。这种阅读训练能增强学生的阅读兴趣和意识，从而使他们具有初步的阅读能力。教师让学生看Fun Reading的内容，先了解大意。然后，教师根据内容布置一些阅读“任务”，如：Uncle Zhang开的什么店铺，邻居分别是两个什么店铺，Uncle Zhang店铺的水果怎么了。学生阅读后，以小组为单位，就上面几个问题进行谈论或复述故事内容。（在学生阅读时，教师可用图片、黑板或幻灯片呈现等形式展示有关生词，以便学生明白生词意思，读懂故事内容。）6Culture Tips的教学：让学生仔细看Cul

8、ture Tips的内容，可以查词典，先了解大意。然后，在学生读Tell Me About Unusual Foods in Your Country时应提醒学生注意以下几个问题：What do people drink from yaks in Southwest China?Where do people cook mutton in cold weather?Where is the food “haggis” cooked?通过让学生带着“任务”有目的地进行阅读，使阅读更具有针对性，有利于培养和提高学生的阅读能力。在阅读中有一些扩展型语言和词汇，学生对此可能会有理解上的障碍。这时，可以让学生分组阅读，给他们商量和讨论的时间。这种阅读方式比较省时高效。教师要提醒学生，不要一遇到生词就为难，要鼓励他们善于根据上下文的信息揣摩和猜测词义，这样就能增强学生的阅读兴趣，并提高其自主阅读的能力。教学评析本节课主要复习前面几个单元所学词语和句型，重点考查学生读音、词类辨别能力、语言交际和表达能力，以及阅读能力。通过多种形式教学，以任务引领学习活动，能够较好地培养和提高学生的综合语言运用能力。