北师大版二年数学下册第三单元数一数（二）学案.docx

1、课题北师大版二年数学下册第三单元数一数（二）学案知识点1、千和万之间的关系。通过一千一千地数，得出10个一千是一万，进而得出千和万的“十进制”关系。2、通过“拨一拨”、“数一数”等活动，让学生感受到对“万”的具体认识。在九千九百九十九加一是多少的问题情境中，认识到千位的前一位是万位，进而认识“万”这个计数单位。学习目标1通过“数一数”、“拨一拨”活动，对大数“万”有具体的感受，进一步发展学生数感。2通过数正方体等操作活动，认识新的计数单位“万”，并了解计数单位“千”“万”之间的关系。重点认识新的计数单位“万”，并了解“千”与“万”之间的关系。会数万以内的数。突破思路让学生在情境中知道学习万以内

2、数的必要性，再通过拨珠和数方块活动，理解“千”与“万”的位值关系。再通过引导学生数一数，学会计数万以内的数。难点使学生对一万有具体感受。突破思路通过观察生活实际中的事物，结合就近原则来引导学生感受一万的大小。案例原题一个一个地数，从二百九十六数到三百零五。解析解：二百九十六，二百九十七，二百九十八，二百九十九，三百，三百零一，三百零二，三百零三，三百零四，三百零五。二百九十六，二百九十七，二百九十八，二百九十九，三百零一，三百零二，三百零三，三百零四，三百零五。在数到二百九十九时，加一个位满十，向十位进一，十位满十，向百位进一，所以是三百，而不是三百零一。点拔本课是在学生已经学习了千以内数的基

3、础上将认数的范围扩展到万以内的数。首先，让学生在拨珠中，理解由“千”到“万”的转化过程，进而理解千与万的“十进制”关系。接着通过数方块，得出10个一千是一万的数值关系。再通过数一数活动，让学生在数数活动中理解千和万的含义，从而学会计数万以内的数。部分学生对数的感知还有点不理解，特别是计数单位间的关系。主要原因可能是数字较大，学生在生活中很少用到。对一个新事物的接触，有的学生接受快，而有的同学接受的要慢一点，因此，教师在教学中应尽量引导学生充分发掘身边的数学资源。归纳数数时，个位满十要向十位进一，十位满十要向百位进一，百位满十要向千位进一，千位满十要向万位进一。每相邻两个计数单位的进率都是10。

4、教材答案【教材第23页“练一练”】1略、2四千二百四十三 二千四百二十3九百八十，九百七十，九百六十八千，九千，一万4略存在问题摘要今天学到了什么？又存在哪些待解决的问题？（1）. ；（2）. ；（3）. 。反思在本节课的教学中，教师充分利用学生已学的“百”和“千”的旧知，通过有效的知识迁移，使学生回顾了大数及其相关知识，进而认识新的计数单位“万”，了解相邻两个单位间的“十进制”关系。在教学中，为了让学生加深对“十进制”关系的理解，让学生自主探索，使学生的学习能力得到了进一步的提高。本节课需要改进之处：在课前的教学设计中，过多的注重采用何种手段去教，而忽视了学生应该采用什么方式去学，导致课堂气

5、氛不热情，学生积极性不够。针对训练一、填空题。1.一千里面有（）个十，有（）个百，有（）个千，一万里有（ ）个千。2 从右边起，第一位是（），第二位是( )，第三位是（），第四位是（），第五位是()310个（）是十，10个十是（),10个（）是一千，（）一千是一万。二、判断。（对的打“”，错的打“x”。）1在数位顺序表中万位的右边是千位，千位的左边是万位。()2.7个十，7个千组成七千七百。()3二千九百里面有2个千，9个百。（)三、照样子填一填。3586=(3000)+(500)+(80)+(6)6035=( )+( )+( )4600=( )+( )四、说出下列每个数相邻的数。( ），二百

6、，（)（ ），一千八百，（)（ ），四千，（ )(），五千三百二十，（ ）课外资料记数的发展人们是怎么巧妙地来表示许许多多的数字呢？像我们中国，10个十就用一百来表示，10个一百就用一千来表示，十个一千就用一万来表示。这已经很简单了，写个几万的数字，只用写几个字就够了。但是还有点不方便，你发现了没有？也许你已经想到了，就是你现在在书上看到的数字，不管多大，都是用“1234567890”这10个阿拉伯数字来表示。那么仅仅用这10个数字怎么能表示出大的数字呢？比如十怎么表示？就是10。一百怎么表示？就是100。那么111表示什么？是一百一十一，就是一个百加上一个十再加上一个一。别看是三个“1”，它们可不一样。它们的样子虽是一样的，都是1，但它们站的位置不一样，这就是数位。别小看这个站位置的办法，这可是个了不起的发明，就是这么个小办法，让10个阿拉伯数字变的非常神奇，再大的数，它们都能表示出来。