2023八年级语文上册第六单元25周亚夫军细柳教学设计（部编版）.docx

1、25周亚夫军细柳1.积累有关司马迁及史记的文学常识，积累文言词汇。2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，并梳理故事情节。3.把握文章写人叙事的技巧，体会本文语言简练而富有表现力的特点。4.理解人物形象，感受人物精神。第1课时一、导入新课同学们，今天我们学习的课文，从题目上看有哪些信息？（生：题目交代了本文的主要人物和事件发生地点。）也就是说，题目的意思是周亚夫驻军细柳营。军队驻守本是一件很平常的事，为什么周亚夫的这次驻军却能被载入史册，名垂千古呢？现在就让我们走进课文，了解原因。二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。作者简介司马迁（约前145？），字子长，夏阳（今陕西韩城

2、）人，西汉历史学家。早年游遍南北，考察风俗，采集传说。汉武帝元封三年（前108）继父职，任太史令。后因对李陵军败降匈奴事有所辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人物简介周亚夫（？前143），西汉名将，绛侯周勃之子。初封“条侯”，历仕汉文帝、汉景帝两朝，以善于治军领兵、刚正不阿著称。文帝，即刘恒（前202前157），西汉皇帝。他励精图治，兴修水利，施行“与民休息”的政策，发展经济，巩固中央集权，开启了“文景之治”。作品简介史记，原名太史公书，全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。它是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。史记记述了

3、从传说中的黄帝到汉武帝时的史事。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之离骚”。本纪叙述历代帝王世系和军国大事表以列表形式记述各个历史朝代的大事书记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况世家主要记载先秦诸侯国的兴亡史和汉朝诸侯、勋贵的传记列传主要记载历代不同阶层、不同职业的特殊人物的传记背景链接公元前158年，匈奴起兵大举入侵汉境。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士。本文讲的就是这次劳军的事情。2.目标任务二：读通全文，疏通文意。朗读指导。从字音、节奏、语气等方面来进行。读准字音：棘门（j） 被甲

4、（p） 彀弓弩（u）（n） 按辔（pi） 揖（y）介胄（zhu） 曩者（nn）读出节奏：文帝之后六年，匈奴/大入边。乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/为将军，军/棘门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳：以/备胡。上/自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下/骑送迎。已而/之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。天子先驱/至，不得入。先驱曰：“天子/且至!”军门都尉曰：“将军令曰/军中闻/将军令，不闻/天子之诏。”居/无何，上至，又不得入。于是/上乃使使/持节诏将军：“吾/欲入劳军。”亚夫/乃传言开壁门。壁门士吏/谓从属车骑曰：“将军约，军中/不得驱驰。”于是/天子/乃按辔

5、徐行。至营，将军亚夫/持兵揖曰：“介胄之士/不拜，请/以军礼见。”天子为动，改容/式车。使人称谢：“皇帝/敬劳/将军。”成礼/而去。既出/军门，群臣/皆惊。文帝曰：“嗟乎，此/真将军矣!曩者/霸上、棘门军，若儿戏耳，其将/固/可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪!”称善者/久之。读出语气：（1）读周亚夫,应读出铿锵有力、义正词严、不卑不亢的语气。（2）读汉文帝,应读出深受感动、赞赏有加的语气。（3）读先驱、使臣,应读出高高在上、颐指气使的语气。（4）读军门都尉、壁门士吏,应读出不容更改、坚定不移的语气。理解文意。理解文句，读懂文章大意，用自己的话对文章的内容进行复述。可参见创优作业背记手册本课“古

6、今对译”。3.目标任务三：梳理文言字词。通假字军士吏被甲（“被”同“披”，穿着）改容式车（“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼）古今异义上自劳军古义：特指皇帝。今义：方位词，位置在高处的（跟“下”相对）。天子先驱至古义：先行引导的人员。今义：走在前面引导（多虚用）。亚夫乃传言开壁门（古义：营垒。今义：墙。）于是上乃使使持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。今义：物体各段之间相连的地方。）军中不得驱驰古义：赶着马快跑。今义：（车马等，使车马等）跑得很快。亚夫乃传言开壁门（古义：传达命令。今义：辗转流传的话。）锐兵刃（古义：兵器，武器。今义：军人。）使人称谢（古义：向人致

7、意，表示问候。今义：道谢。）一词多义以以宗正刘礼为将军（动词，任命）以备胡（连词，来）请以军礼见（介词，依照、按照）以残年余力（介词，凭借）令将军令曰（动词，下令）军中闻将军令（名词，命令）军军霸上（动词，驻军、驻扎）上自劳军（名词，军队）至霸上及棘门军（名词，军营）之已而之细柳军（动词，到、往）不闻天子之诏（助词，的）称善者久之（用在表时间的副词后面，表示时间的持续等状态）为以河内守亚夫为将军（动词，作为）天子为动（介词，被）固固国不以山溪之险（动词，巩固）其将固可袭而虏也（副词，必、一定）汝心之固（形容词，顽固）乃于是上乃使使持节诏将军（副词，就）亚夫乃传言开壁门（副词，才）劳上自劳军（动

8、词，慰劳）劳其筋骨（动词，使劳累）使于是上乃使使持节诏将军（名词，使者）使人称谢（动词，派）诏不闻天子之诏（名词，皇帝发布的命令）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏、下命令）词类活用锐兵刃（形容词的使动用法，使锋利）持节诏将军（名词用作动词，下诏、下命令）介胄之士不拜（名词用作动词，披甲戴盔）改容式车（名词用作动词，扶轼）军细柳（名词用作动词，驻军、驻扎）文言句式判断句：此真将军矣（“此矣”表判断）被动句：天子为动（“为”表被动）省略句：乃以宗正刘礼为将军（“乃”前面省略了主语“朝廷”）成语积累作壁上观亚夫乃传言开壁门（营垒）短兵相接、兵不血刃将军亚夫持兵揖曰（兵器）4.目标任务四：梳

9、理情节，把握内容。自由朗读课文，找出事件的六要素。时间文帝之后六年地点霸上军营、棘门军营及细柳军营主要人物汉文帝、周亚夫事件起因上自劳军事件经过汉文帝至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎；至细柳军，不得入，入乃按辔徐行，周亚夫军礼面圣事件结果文帝称善者久之用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门军营和细柳军营劳军的经过。汉文帝分别给予了怎样的评价？在霸上、棘门军营的劳军经过：直驰入，将以下骑送迎。汉文帝评价：若儿戏耳，其将固可袭而虏也。在细柳军营的劳军经过：先驱至，不得入；上至，又不得入；军中不得驱驰，天子按辔徐行；周亚夫持兵揖，以军礼见，天子改容式车。汉文帝评价：嗟乎，此真将军矣！可得而犯邪！

10、第2课时1.目标任务一：分析写作手法。史记写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”（李长之语）。文中哪些地方运用了对比、衬托的手法来刻画人物形象？有什么作用？找出相关语句，完成下面的学习任务单。学习任务单对比角度对比内容作用入营方式在霸上、棘门军营“直驰入”在细柳军营“不得入”“_”突出周亚夫治军有方将士态度在霸上及棘门军营“_”在细柳军营周亚夫“_”“不拜”体现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守文帝评价若儿戏、可袭虏_、不可犯表现出汉文帝的贤明、心胸宽广参考答案按辔徐行将以下骑送迎持兵揖真将军文中花费了很多笔墨写细柳军营士吏的各种表现和劳军结束后汉文帝和群臣的表现

11、,而写周亚夫的则只有一个动作、一句话,这样写有何作用呢？运用侧面描写来衬托周亚夫的形象。侧面描写与正面描写相结合,可使人物形象显得丰满、立体。衬托的妙处避免了仅进行正面描写的直露，是对正面描写进行的有益补充，提供了更多观察人物的视角，也使人物形象更加丰满、立体。2.目标任务二：分析人物形象。本文是如何塑造周亚夫这一人物形象的？对比作者将周亚夫的细柳军营与刘礼的霸上军营、徐厉的棘门军营的备战状态进行对比，突出了细柳军的训练有素，表现了周亚夫治军严明的特点。侧面烘托作者通过描述细柳军营军士吏、军门都尉、壁门士吏贯彻执行军纪的语言和行动，从侧面表现周亚夫治军有方；通过写文帝对周亚夫的高度肯定，侧面表

12、现周亚夫是一位良将。正面描写作者描写了周亚夫见汉文帝时“持兵揖”的举动和“介胄之士不拜，请以军礼见”的语言，正面表现周亚夫的刚正不阿、凛然不可犯。你认为汉文帝是一个怎样的君主？为什么？汉文帝是一个开明、识大体、重用人才的君主。因为汉文帝在细柳军营并未得到“至尊”的待遇，而且处处都要服从军令,但他并不认为这有损自己作为皇帝的威严，反而对周亚夫大加称赞。同时，汉文帝能意识到霸上、棘门军是何等儿戏，只有细柳军这样训练有素、军纪严明的军队才是保家卫国最需要的。3.目标任务三：拓展延伸。根据课文内容，将下面对联补充完整。上联：审时知人胸怀大度实乃明天子下联：_尊卑不论堪称_参考答案治军有方真将军孟子曰：

13、“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”请结合孟子的话及本文内容，说说周亚夫能否称得上大丈夫。能。孟子认为，不被富贵所迷惑，不被贫贱所动摇，不被威武所折服，这样的人才称得上大丈夫。周亚夫驻军细柳，治军严明，文帝进军营，也须派遣使者持节下诏，且在军中也要严守军纪，不能纵马奔驰。面对文帝，周亚夫“持兵揖”，“以军礼见”，刚正不阿。周亚夫面对地位尊崇的皇帝做到了威武不屈，所以称得上大丈夫。结束语：古往今来，像周亚夫这样保持初心、坚守本真的人数不胜数，“精忠报国”的岳飞，“留取丹心照汗青”的文天祥，“为中华之崛起而读书”的周恩来他们是我们真正应该崇拜的偶像。三、作业布置课外选择阅读史记中本纪、世家或列传中的故事。本文是一篇自读文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定的难度。但是文章故事非常有趣，容易引起学生的学习兴趣。疏通字词、文意的学习过程，学生可借助课本注释和工具书自主完成，老师做简要点评和指导即可。理解人物形象、把握文章刻画人物的方法，则通过设计问题，给学生提供自主探究的抓手。教学目标的完成过程环环相扣，逐步加深学生对课文的理解。