四年级下册数学教案第三单元总价、单价和数量_冀教版（）.docx

1、总价、单价和数量u 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”

2、“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 教学内容要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听

3、儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 教材第18、19页，总价、单价和数量。u 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的

4、教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 教学提示本节课要求学生掌握的是总价、单价和数量之间常见的数量关系，其难点不是用数量关系解题，而是让学生将抽象的定义结合生动的生活

5、来认识其含义并能将所学知识应用于生活。 教学目标1.结合购物发票，经历总结和归纳“单价”、“数量”、“总价”之间数量关系的过程。2. 了解“单价”、“数量”、“总价”的实际意义，知道三个量之间的关系，能解决有关的简单实际问题。3. 积极参加学习活动，获得总结、归纳数量关系的数学经验。重点、难点重点发现并掌握“单价数量总价”这个数量关系式，并运用这个数量关系式解决实际问题。难点 理解“单价”、“数量”、“总价”这三个量之间的相互关系。u 教学准备教师准备：价格标签，发票售货单，实物投影仪；多媒体课件。u 教学过程一情境导入，揭示课题出示课本18页的购物发票。1、让学生观察发票，说一说从中了解到那

6、些数学信息。2、提出“说一说”的问题，让学生用自己的话说出发票中的单价、数量、金额各表示什么。（板书：总价、单价和数量）设计意图： 从学生已有的生活经验和知识出发，更易于激发学生学习的积极性和探索欲望，同时使学生体验到数学与日常生活密切相关，体会数学的价值。二导学解疑，探究新知（一）理解单价、数量、总价的含义。教学时先出示超市图。让学生例举日常生活中了解的物品的价格。接着教师例举一组题从而引出这三个数量名称的含义1、单价的含义：师：昨天老师请同学们到超市等地方去了解一些商品的价钱，老师也去了解了一下。这是老师了解到的三件商品。（出示实物投影。）师：刚才这些都是老师了解到的商品价格，下面请你们来

7、说说你所了解的一件商品的价钱。2、数量、总价的含义：师：现在老师买了8角这样的铅笔3支，请你口算一下，总共需要多少钱？买这样的2只皮球呢？买这样的4千克小鱼呢？（二）探索“单价”、“数量”、“总价”三个数量之间的关系。师：请看一张因不小心而污染的发票，你会填出污染的内容吗？如果你能算出空格里面的数据，那数量关系式自然就会知道了。1、出示发票讨论：用什么方法算出污染处的数量是多少？你是怎么想的？（生：因为每本笔记本4元，是单价，买6本就是数量，就要付6个4元，可算出总价24元所以数量关系式是：单价数量总价）（板书）（生：3支同样的圆珠笔是15元，这里告诉我们“总价”和“数量”，要求单价先是把15

8、元平均分成3份，每份是5元，数量关系式是：总价数量单价）（板书）（生：一只皮球5元，这是单价，35元是总价，要知道35元里有几个5元，就可以买几只皮。2、归纳总结单价、数量、总价之间的数量关系：单价数量=总价总价数量=单价总价单价=数量设计意图： 以讨论、合作、学习的方法，放手让学生自主地、主动地参与数学活动，明确三个量之间的相互关系和内在关系，在活动中经历了知识发生的全过程。真正体现学生是学习的主人，这样，不仅有利于学生理解、掌握新知，而且在参与公式推到过程中，培养学生的逻辑思维能力和抽象概括能力。三巩固练习，拓展提高1、师：你们会不会应用这三个数量关系式来解答应用题呢？请大家先独立列式计算

9、下面这组题，只要写上单位名称，答句暂时不写。数量关系式等交流时口答。比比谁做得最快。师：这次谁愿意向全班汇报，就自己举手，发言时要用今天学到的三个数量名称，讲清楚题中已知什么，求什么，它们的关系是什么？再说说算式和结果。（1）学校图书室买了本故事书，每本元，一共用去了多少元？（2）学校图书室买了故事书一共用去元，每本故事书元，买了几本故事书？（3）学校图书室买了本故事书，一共用去元，每本故事书多少元？设计意图： 让学生加深了对数学知识、数学思想、思维方式的理解，并注重培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。四课堂总结师：今天这节课你最大的收获是什么？（学会了什么？怎么学会的？对以后的学习生活有

10、什么好处？）来源:学。科。网Z。X。X。K设计意图：让学生掌握学习的方法，从而学会学习、学会思考、学会创造，同时进一步让学生感悟这一数学内容从实践中来，又回到生活实际中去的道理，从而增强数学常识的培养。来源:五布置作业和妈妈去购物时，利用今天学到的知识，主动帮妈妈算出需要的钱数。u 板书设计总价、单价和数量来源:学#科#网Z#X#X#K 每价商品的价钱叫单价，一共花的钱叫总价 来源:学#科#网 单价、数量、总价之间的数量关系：来源:学_科_网单价数量=总价总价数量=单价总价单价=数量 教学反思本节课开头通过创设情境，出示购物销售发票，激发学生的学习兴趣，达到了吸引学生注意力的目的。接着让学生观察情境图发现信息，并根据这些信息提出有价值的数学问题，由此引出单价、数量、总价的问题。学生通过自主学习，知道了什么是单价、数量、总价，通过小组合作交流探究得到单价、数量、总价之间的数量关系：单价数量=总价、总价数量=单价、总价单价=数量，最后通过巩固练习，学生加深了对单价、数量、总价三者之间关系的理解，并能利用这些关系解决实际问题，提高了分析问题和解决问题的能力。