一年级上册语文同步拓展我很快乐1 鄂教版.docx

1、我很快乐说课稿一、说教材。 1、教材地位及特点。 我很快乐是鄂教版语文教材一年级上册第五单元的课文。第五单元教材是以“快乐和学习习惯”为话题组织材料的，我很快乐是这一单元中的第一篇课文。它是一首优美的儿童诗，这首诗共4小节，它以琅琅上口的语言，表现了小铃铛、小鸟、乐乐的快乐，它向孩子们传达的信息是，我们身上都有“与众不同”的优点，我们都应该感到自信而快乐。这首儿童诗节奏欢快、语言亲切、富有童趣，孩子们读起来心情愉快，琅琅上口，便于在读中陶冶孩子们美的情操。 2、说学情。 一年级学生活泼好动，容易被感染，也容易被新鲜的事物所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一句完整的话，并能在教师创设的情境中体

2、验感受，达到情感的共鸣。但由于学生语言积累和语言感受力相对比较缺乏，所以在朗读课文时可能会出现唱读的现象。二、说教学目标。 根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：学会6个生字，会认7个生字，会认新笔画。能力目标：正确流利地朗读课文，背诵课文，能理解并感受小铃铛、小鸟及乐乐的快乐。情感目标：能感受到文中所表达的自信、平等与快乐，懂得欣赏自己的长处，能快乐而自信地成长。教学重点：识字，流利地朗读课文。教学难点：培养学生自信的能力，学会发现自己的特长，从而

3、快乐自信地成长。三、说教法、学法。 1、互动合作。 教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。本课教学设计在识字、朗读以及拓展延伸中都体现了互动合作的教学方式。比如：教学中的生生合作，同桌合作复习巩固认读生字；师生合作，师生表演朗读，师生共同分享快乐等，都体现了这一教学方式。 2、注重情趣。 根据学生的年龄特点，低年级语文教学要注重情趣性。本课教学中采用的“摘苹果”及“开火车”游戏识字，做动作表演读等，都体现这一教学思想，能充分唤起学生的童趣，调动学生参与的积极性，让课堂充满生机与活力。 3、读中悟情。 阅读教学要重视朗读，而朗读又贵在一个“悟”字，在读中“

4、悟情”，在读中“悟理”。在本课的教学中，我将非常注重学生对课文的朗读，但在读中，并不是一味地告诉他们该怎样朗读，而是创设情境，多种形式地引导学生读，引导他们用心去感受和体会朗读课文时轻松活泼的基调。 4、感悟学法。 学无定法，贵在得法。本节课的教学中，指导学生入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，目的都是让学生在有趣的活动中悟出一些语言的规律和法则。四、说教学过程。本课时我分五个环节来进行。 （一）活动引入，激发兴趣。 良好的开端是成功的一半。一开始，我便播放一段欢快的乐曲，让学生感受到一种欢乐的情绪。然后适时导入新课：现在的你快乐吗？老师也很快乐，今天我们就来学习第十课我很快乐（板书）

5、。这样调动了学生多种感官参与活动，使学生能够主动地，充满激情地参与活动。（二）初读课文，快乐识字。 新教材最大变化是“多认少写”，让学生有“自主识字”的愿望。这一环节的教学中，我放手让学生自主识字，并适当进行点拨，让他们自己悟出识字的方法。如：在让学生初读课文时，教给他们借助汉语拼音，请同学帮忙等方法识字。认识完生字后，多种形式地检查，如，指名读，读给同桌听，“摘苹果”游戏认读二类字，小老师带读，开火车游戏认读一类字等，在这样的过程中，同时老师还要及时进行鼓励、肯定，会极大地调动孩子们识字的兴趣。（三）启发想象，快乐读文。课程标准指出：学生是学习和发展的主体。想象是通往创新的桥梁。所以在这一环

6、节的教学中，我首先以学生想象力的培养为宗旨，从学生的心理、思维、兴趣出发，通过图画、音乐和文字语言描述，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。同时，根据教材的结构和学生的年龄特点，这一环节设计中，我渗透了学法指导，侧重培养学生的朗读能力。1、学习第1小节。（1） 放音乐，感受小铃铛的响声的清脆。（2） 启发想象，如果你是小铃铛，会发出这么清脆的声音，心情会怎样？（3） 师范读。学生表演读。愿意读的一起当小铃铛美美地读第一节。 在指导读第1小节时，老师首先进行范读，然后让学生个别读，再次是愿意当小铃铛的就起来读，激发了学生参与朗读的积极性。2、学习第2小节。（1）

7、 看图，欣赏小鸟自由飞翔的画面。（2） 师生同做动作，和小鸟一起飞向蓝天。（3） 启发想象，你们在天空中看到了什么？（4） 带动作读第2小节。 在指导读第2小节时，老师让学生根据自己的想象，运用自身喜欢的形体动作表演读，来更好地表现并体会到诗的意境。同时教师也参与其中同做动作表演读，拉近了与学生的距离。3、学习第3小节。（1） 创设情境：小铃铛会发出清脆的响声，小鸟会飞翔，乐乐不会这些，心里很难过。（2） 启发想象：你想对乐乐说些什么？（3） 创设情境：有了同学们的安慰，乐乐高兴地笑了，他邀请同学们一起读第3节。4、学习第4节。（1） 自由地读自己喜欢的那个小节。（2） 全班合作展示朗读。 在

8、指导读第4小节时，老师先是把读的主动权还给学生，喜欢读哪一节就读哪一节，然后全部合作展示朗读，体现了教学中的生生合作。（四）、拓展延伸。 这一环节，是情感的拓展。意在让学生发现自己的特长，并能自信、骄傲地表达出来。我采用了学生自己想，同座说，组内交流，全班交流，然后师生共同分享快乐，将快乐果贴上快乐树的过程，真正做到让学生从学习课文中受到感染和教育，开始变得自信快乐起来。（五）、写字指导。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼

9、观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 这一环节中老师范写一个字，学生观察它在田字格中的位置，然后学生自己描，写。在学生写的过程中，老师提醒学生的握笔姿势和写字姿势。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为

10、“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。五、说板书设计：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 好的板书设计不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，本课的板书设计非常简单，只有一句话，却是对课文内容的一个理解总结。板书设计： 10 我很快乐 我们三个都很快乐！