一年级上册语文教案 课文9明天要远足人教部编版.docx

1、要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，

2、主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地

3、提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中

4、学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。9 明天要远足 教材解析明天要远足这首诗饱含童真，凝练、传神，短短 3 节诗，把儿童独有的内心世界 和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。3 节诗中都用了感叹词“唉”，3 次重复，一次 次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望尽在“唉”声中。作品没有正 面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。 教学目标1. 认识“睡、那”等 11 个生字和目字旁 1 个偏旁；会写“才、明”等 4 个字。2. 正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。3. 联系生活

5、实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情。【教学重点】正确朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情。 【教学难点】会写“同、学”等字。 教学建议一、识字写字1. 识字。本课 11 个生字中，“睡、真、师、什”是翘舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平 舌音，要提示学生读准字音。“吗”是语气词，应读轻声，在句中要读出疑问的语气。可以根据汉字特点及学生的认知基础，运用多种方法识记生字。 （1）运用加一加的方法识字。如“什”，可以拆分成“十”加单人旁。 （2）运用语境识字学习“那、真、吗、才”。以“那”为例，创设语境，出示卡片：“那是什么？”进行问答。 （3）结合生活实际。如“睡、老师、同学、亮”

6、都是生活中很常用的词，结合生活举例子，学生就能明白。第七单元 2192. 写字。 本课“明、同”都有笔画横折钩，但写法不同，需要进行对比，把握特点。“同”和“学”可以组成“同学”，“明”可以与学过的“天”组成“明天”等词，可以组词写一写。 本课 4 个字书写要点：3画，独体字。才 3个笔画都较舒展，横在横中线上面，略长；竖钩在竖中线上，竖的部分要 直，钩要短小有力；撇舒展。8画，合体字。明“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。6画，合体字。同关键写好同字框，横平竖直框正，“口”字上沿顶横中线，避免重心下沉。8画，合体字。学前3笔应写得紧凑一些，秃宝盖可适当宽一些，“子

7、”的弯钩位于字的竖中 线位置，起笔和收笔基本在同一条线上。二、课文学习1. 朗读指导。 本文是一首优美的童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长，可以读得慢一点。本课的朗读要注意以下几个地方。 关注轻声的读法。这首诗中有不少轻声词语，如“睡不着、地方、真的、说的、那么、吗、什么、时候、呢”，有的轻声词语，如“吗、呢”，可以结合句子朗读进行练习。 有的轻声词语，如“睡不着、地方”，可以以词的形式单独练习。关注短语朗读。如“那地方的海”“那地方的云”“什么时候”，通过示范、跟读、开 火车等方式熟练掌握短语朗读的方法，避免课文朗读时出现停顿不恰当、唱读等问题。关于语气词“唉”的朗读。3节小诗，3

8、次“唉”，体现了小朋友急切、无奈、期待的心情， 可结合生活体验，感受其心情，再进行朗读。关于问句的朗读。3 节小诗，都以问号结尾。要结合对内容的理解进行朗读指导，带 着好奇、想象、疑惑，读好前两个问句，语气词“吗”要读得轻而短，语调微微上扬。语 气词“呢”读的时候可稍微加重语气，透过声音传递出小朋友此时急不可耐的心情。2. 理解运用。 这首诗贴近学生的经验世界，可以从学生的生活实际入手，唤醒学生的内心体验，切入文本的理解。课前谈话，可以相互交流：“你有过睡不着的时候吗？因为什么而睡不着220 呢？”从而引出课文明天要远足，理解“远足”的意思。 在熟读之后，进行交流“你觉得诗中哪个地方写得特别有

9、趣？”诗中一次次的“翻过来”“翻过去”，让学生想象因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的样子，可以借助动作演 示，反复读“翻过来”“翻过去”加深体会。3 次“唉”，长长的叹气声一定 会深入到孩子们的心里，皱着眉头读，摇着头读，怎么能表达孩子的失望、无奈、期待就 怎么读。如此富有童趣的儿童诗，不需要老师做任何解释，读着读着，学生就能走进诗 里，与诗歌对话，感受远足的魅力，期待美好的生活。诗中睡不着的小朋友发挥无限想象，想象着明天远足的美好情景，除了“多种颜色” 的海和“洁白柔软”的云，一定还会想很多很多，她还在想什么呢？让学生联系生活，激 发想象，仿照课文再说一说。如，“那地方的河水，真的像妈妈说的那

10、么清澈吗？”“那地 方的树，真的像爸爸说的，那么高大吗？”“那地方的鸟儿，真的像妹妹说的，唱起歌来 悦耳动听吗？”“那地方的花儿，真的像爷爷说的那么色彩斑斓吗？”3. 课后练习。 课后第二题是引导学生联系生活经验，理解诗歌内容，可以穿插在课文的学习中进行。 教学设计举例第一课时教学目标：1. 认识“睡、着”等 11 个生字，认识目字旁。2. 正确朗读课文，读出句子的语气。3. 正确书写“才、明”两个字。教学准备： 生字卡片、课件教学过程： 一、谈话导入1. 提问：同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因 为什么事睡不着呢？从学生的生活经 验入手，唤起他们类 似的感受，拉近与文2. 出示课题：明

11、天要远足。学生读课题，要求词语连贯 本的距离。 不拖音。教师：猜一猜，什么是“远足”？3. 提问：有个小朋友因为明天要远足，晚上都睡不着了， 猜猜她的心情是怎样的？第七单元 221二、初读课文1. 教师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味。2. 学生自由练习朗读。要求：借助拼音读正确，碰到不认 识的字圈一圈，多读几遍。3. 分小节指名朗读，发现朗读中存在的问题及时纠正。4. 学习本课生字新词。（1）出示词卡：大海 老师 同学 天亮。练习认读。 再分别用“大海、老师、同学”说话。用“亮”扩词。 （2）出示带有轻声的词语、句子，练习朗读。睡不着地方真的什么时候那地方的海，/ 真的像老师说的，/ 那么

12、多种颜色吗？ 到底什么时候，/ 才天亮呢？教师：演示一下“睡”的动作，眼皮一合睡着了。认识目 字旁。拓展，你还知道带有目字旁的字吗？教师：你也能用上“吗”来问一问吗？ 5. 自由练读小诗。三、品读感悟1. 分段指名读，读正确、流利。2. 交流：这首诗中，什么地方写得最有意思？ 预设 1 ：睡不着的动作：翻过来，翻过去想一想：你激动得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。 预设 2 ：3 次叹气“唉” 学生演一演叹气“唉”，表情生动。“唉”这条长长的“尾巴”是什么意思呢？表示叹气 的声音很长。回归第三小节：“哎/ 到底什么时候，/ 才天亮呢？” 有表情地读一读，读出“我”的心情。四、书写指导1. 出示田字格中的“才、明”，观察字在田字格中的位置。2. 教师示范，学生练习。反馈评价：先展示优秀作品，评价与之前的书写要求 一致；再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。