一年级上册语文教案口语交际用多大的声音.docx

1、口语交际3 用多大的声音教学目标1.知道什么时候用多大的声音说话。2.养成良好的说话习惯。重点难点知道什么时候用多大的声音说话。教学课时1课时【教学流程】【课时目标】 1.知道什么时候用多大的声音说话。2.养成良好的说话习惯。【教具准备】视频、课件 【教学过程】 【设计意图：图片的展示，吸引学生学习的注意力，积极投入到交际中来。】一、激趣导入（课件出示2）展示一组人们在不同场合里大声说话的图片。问：他们做得对吗？他应该怎样说话？同学们，今天我们来讨论下什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。大家觉得呢？（板书：用多大的声音） 二、看一看。 1.让学生自己观察图画，分别说说他们分别是在什么场合，

2、在干什么？（课件出示3）【设计意图：先看图，在讨论交际，交流自己的想法，演一演是对交际能力的提升。】 2.指名学生回答。 （图一是在图书馆询问座位。图二是在办公室向老师说明问题。图三是上课发言。） 三、议一议。 1.让学生分组讨论，图上的哪种情景要大声说话，哪种情景要小声说话。 2.小组推荐代表起来回答。 3.老师点评。 （课件出示4）图一在图书馆，大家都在认真读书，应该小声讲话，不能打扰大家。（板书：图书馆：小声说话） （课件出示5）图二在跟老师交流时，应大胆地向老师说明问题，表达自己的想法。（板书：在办公室和老师说话：大声说话） （课件出示6）图三上课举手发言时，声音要大，要照顾坐在后排的

3、同学，让大家都听清楚。（板书：上课发言：大声说话） 4.教师再举出其他的例子让学生讨论应该大声说话还是小声说话。 （课件出示7）出示各种场景的图片，如公交车上、电影院里、餐厅里、演讲比赛，让学生看图选择音量的大小，可以举大拇指或小拇指来表示。 四、演一演。 1.小组派同学上台表演几种说话的情景，注意吐词清晰，表演生动形象。 2.师生共同评价大家的表演，选出最佳小组。【板书设计】用多大的声音图书馆：小声说话在办公室和老师说话：大声说话死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又

4、为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。上课发言：大声说话【课后反思】 成功之处：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。本课

5、的教学重点是让给学生理解什么时候应该用怎样的声音说话才合适。为了达成这一目标，教师展示了一组人们在不同场合里大声说话的图片，让孩子们知道了在安静的地方大声说话，是不礼貌的。然后，创设了情境让学生设身处地地去体会，进一步感知到了在什么时候用合适的声音说话的重要性。这种情境式的教学有利于学为所用。不足之处：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中

6、的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰连贯地讲话，文明有序地交流。备课素材【教材分析】本部分有一段话和三幅图。给出的语言概括本次口语交际的内容：什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。三幅图提示什么时候应该用多大的声音说话：在图书室要小声说话，跟老师要大声说话，给大家讲故事要大声说话。