一年级上册语文教案课文2 小小的船第二课时.docx

1、2、 小小的船一、 教学目标1、 认识12个生字，认识笔画横折钩、竖折钩和偏旁 门。 2、 正确、流利、有感情地地朗读课文，背诵课文。 3、 想象诗歌中所描绘的画面，体会诗歌的意境。二、 教学重难点1、 正确、流利地朗读课文，背诵课文。了解课文内容，感受形象化的月亮。（重点、难点）2、 图文结合，展开想象和联想，培养学生热爱自然的情感。（难点）三、 教学方法多媒体教学、互动教学四、 教学过程第二课时一、 复习导入1、 背诵儿歌2、 认读生字词语：小船星星看见闪闪的里两头尖在二、 教学生字1、 教学二会字闪：（半包围，门，5） 闪闪 闪烁 教学门字框（书写笔顺）2、 教学四会字教学新笔画：横折钩

2、：横平竖直，折稍往左，钩向上抬起一点，出尖。师范写，生仿写。师指导评价。月：（单一，月，4） 月儿 月亮 月光今天的月亮又大又圆。教学新笔画：竖弯钩：竖直，角弯，平直后往上钩，出尖。师范写，生仿写。师指导评价。儿：（单一，儿，2） 月儿 儿子 儿女我是妈妈的儿子。头：（单一，点，5） 两头 头发 石头山上有许多石头。里：（单一，里，7） 里头 手里 里面 我手里有一本书。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含

3、义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。三、 作业1、 抄写新笔画：横折钩、竖弯钩各一行，拼音标好。2、 抄写生字3遍，并按要求写好笔顺。3、 完成笔记抄写4、 准备默

4、写：月儿 石头 手里 儿子宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。