一年级下语文教学反思18月亮和云彩_苏教版.docx

1、一年级下语文教学反思-18月亮和云彩苏教版这次参加小学语文“关注常态课堂，聚焦有效教学”观摩研讨活动，我执教了月亮和云彩的第一课时。在执教前、执教时、执教后，感觉我经历了一次涅槃。下面，就自己的学习和自己的教学，谈谈自己的心得体会，仅供大家参考。 一、 文本钻研深入，目标定位准确 月亮和云彩是苏教版语文第二册的一篇精读课文。课文主要写的是有一天晚上，几个小朋友看见月亮在云中穿行，争论究竟是月亮还是云彩跑得快的事。聪明的李小文用在树杈里看月亮的办法，证明跑得快的是云彩，而不是月亮。这么一篇短小的故事，隐藏着比较深奥的物理学知识，这是一篇引导孩子从小关注生活，关注大自然，关注科学的美文。 捧读课文

2、，我被优美的课文优美的意境深深的吸引了。我一遍又一遍的读着，越发觉得文章的好。那一行行文字，忽而变成一幅幅优美的画面，在一个宁静的夜晚，星光闪烁，天空一碧如洗，一轮圆盘似地圆月在空中穿行，穿过云彩，穿过树梢，穿过星际忽然几个孩子争吵起来，“月亮在云彩中跑得快”， “云彩跑得快”多聪明的孩子！我不禁脱口而出。 “怎地傻了，这次上的可是第一课时哟？你先研究一下年段目标和课时目标，然后研读课文，通篇备好教学预案。然后在我们的团队中反复实践、研讨。”抓教学的殷校长打断了我的思绪。 我立刻沉下心来，研读课标，开始琢磨月亮和云彩的第一课时的教学构思。通过反复思考，我觉得我的这一课时主要解决识字读文、整体感

3、知课文内容，写好部分生字。这样设计的目的是为第二课时深入研读、美读、赏读作铺垫。 我认为语文教学，首先要解决读的问题，不仅要识字读文，更要识字写字，在阅读实践中，学习、实践、习得各种语文素养。因此，我觉得自己拟定的教学目标符合学段语文教学规律，也符合小学生循序渐进学习语文的规律。 二、阅读凸显方法，课堂养成习惯 好的习惯，是成功的素养。低年级孩子的语文朗读能力和良好的学习习惯，要靠课中朗读指导、训练习得。我在教学中十分注重学生的阅读方法的感悟与习得，十分注重学生良好的学习习惯的培养。 比如，在课文朗读指导时，我要求学生：一读课文，圈出生字，对照拼音，反复读读，这其实就是识字方法的指导；二读课文

4、，读通句子，难度的句子多读几遍，这是对句子阅读的方法指导，如果学生经常这样做，不仅养成了习惯，也培养了能力。此外，我还十分注意引导学生归纳总结“认真听”、“会停顿”、“细观察”等学习方法或习惯。 我们常常见到老师在培养习惯方面，采取说教的方式，但是见效甚微。而我们喜欢在课堂上，给学生零距离的指导，让学生真真切切的感受、习得。我总觉得，这样的指导就是智慧的传递，爱心的传递，这传递中体现着语文教学的某种艺术，某种魅力。 三、营造互动平台，快乐促进阅读 新课程的课堂，是孩子们的殿堂，是师生张扬个性的课堂。我喜欢营造互动的平台，让学生书声琅琅中阅读、识字、写字、说话。在这节课中，我在多个环节，都营造了

5、这样的平台。比如，生字教学，我让学生自主参与“我会认”“火眼金睛”的生字教学，让学生自己读，教同学读。在课文朗读教学中，我让学生自己展示自己的阅读成果，并挑选难度的语句，挑战学生的勇气与自信，不断的让学生体验“我会读”成功的喜悦，不断的让课堂亮起自豪的声音。 四、关注个体差异，指导切中瓶颈 新的课程理念、科学发展观告诉我们，要关注每个学生的发展，我在朗读教学、写字教学等环节，特别关注学生的整体与个体差异。在学生自由朗读的时候，我就有意识的观察、倾听学生中，谁读得准确、流畅，就提他给大家示范朗读，谁读错了，然后就提他来读，大家帮他纠正，使其感受到从成功。在写字教学中，我注意行间巡视，发现学生的书

6、写问题。有意识的选取书写有问题的字，展示给大家，并帮助他写好，同时感受汉字的内在美。学生从读不好到读的好，写不好到写好，可以说，这样的指导是关注了学生的差异，切中学生学情，有利于个体与整体的共同提高。 五、课件制作精心，课堂情趣盎然 美文需要美的情景，美读情景将是教学事半功倍。因此，我对课件的制作，特别要求精美。课始，优美的动画，响起歌曲弯弯的月儿，小小的船，立刻把小朋友们带进课文需要的情景。一种美感，弥漫在整个教室，浸透在每个孩子的心田。 接着的动画，将月亮与云彩逐步展现，为揭示课题、教学“亮”字做准备，自然而流畅。 然后的“我会读”、“我会认”的文字投影，为教读课文提供得力抓手，既重视单个

7、的词语，也重视整体课文、词组的朗读、学习，显得扎实、有效。 “我会写”是课件的又一亮色，它给学生醒目而准确的示范，为教师的范写、学生的模仿写、纠正写进行了良好的铺垫。 “巩固”的作业设计，符合一年级孩子的年龄特点。 我觉得，我的课件对指导识字、写字、读词、读句，都十分给力，不仅能吸引学生的注意力，而且培养了学生的语文素养。 六、激情点燃学情，激情开启智慧 激情是燃起学情的种子，激情是开启智慧的催化剂。在这节课的教学中，我始终用饱满的激情，响亮的教学语言、抑扬顿挫的语调，指导学生学习朗读、写字，帮助学生纠正错误，表扬学生的进步，夸奖学生的成功，而学生也始终是充满激情的参与，声音响亮的回答、朗读、

8、交流讨论，时间在师生的激情互动中流淌，知识在激情交流中传递。 当然，没有遗憾的人生是糊涂的人生，没有遗憾的课堂是不真的课堂。我在这节课中，仍然有许多不太满意的地方，比如，我的粉笔字写得有些不到位，但我努力的在黑板上给学生书写，因为，板书承载着语文的营养。再如，在课文朗读教学中，我没有给学生范读课文。本来，我是计划给学生范读的，但是我发现孩子们朗读能力很不错了，所以竟然省去了范读。当时，我觉得自己是处理的很好，符合课堂教学实际情况。后来又一想，作为低年级的语文教学，无论学生读的多好，教师都应该发挥示范作用，给全体学生高标准的“示范”。因为，教师的朗读，本身就是一种智慧的传递，感情的传递，更给学生奠定努力的方向。任何辅助设施的参与，都不能与教师音容笑貌、举手投足相提并论。因为，教师是学生永远读不够的书，看不完的世界 今后，我还会不断努力，取长补短，努力为小语教学增添色彩。